張惠

摘 要 李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被高校作為一項重要任務來抓，就業(yè)指導課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，也應得到更多的關注。通過對就業(yè)指導課程的開設現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校的就業(yè)指導課程在開設觀念、課程內容和實施過程三個方面都存在一定的不足，亟需改革，在此基礎上，筆者提出針對性的改革建議，以期促進高校的就業(yè)指導課程建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)指導課程 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.082

Abstract Since Premier Li Keqiang proposed "mass entrepreneurship， popular innovation"， innovation and entrepreneurship education has been taken as an important task by colleges and universities. As an important way of innovation and entrepreneurship education， employment guidance courses should also receive more attention. Through the analysis of the status quo of the employment guidance course， it is found that most of the employment guidance courses in colleges and universities have certain deficiencies in the three aspects of concept， course content and implementation process， and reform is urgently needed. On this basis， the author proposes reform proposals， with a view to promoting the construction of employment guidance courses and the effect of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords innovation and entrepreneurship education； employment guidance course； course reform

0 引言

當今時代是科技迅猛發(fā)展、日新月異的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅動社會經濟發(fā)展的強大引擎，創(chuàng)新是社會進步的靈魂和引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)業(yè)是推動經濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。自2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一命題之后，“雙創(chuàng)”作為社會各界談論的熱點，出現(xiàn)在公眾視野中的頻率越來越高。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮中，青年大學生這一群體朝氣蓬勃、精力旺盛，有著強烈的求知欲和探索精神，并且依托高校這一重要的學術資源，具有得天獨厚的優(yōu)勢，理應成為“雙創(chuàng)”的重要力量。眾多高校在政策的導向和驅動下，日益意識到加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，讓學生在掌握專業(yè)知識和社會技能的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為當代大學的一項重要任務與使命。就業(yè)指導課程作為高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，也應得到更多關注。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導課程的開設現(xiàn)狀

自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，高校紛紛響應號召，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度明顯提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢。高校紛紛成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，開辟大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要工作來抓。就業(yè)指導課程也逐漸引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，凸顯出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以就業(yè)促進創(chuàng)業(yè)”的工作思路。

根據(jù)以往的研究，目前高校的就業(yè)指導課程主要是課程內容具有較大普適性的基礎類就業(yè)指導課程，如“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”“大學生就業(yè)指導”，少數(shù)高校開設了更加強調專業(yè)知識的專業(yè)類就業(yè)指導課程和重視培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)類就業(yè)指導課程，但由于不同高校間的辦學水平、師資配備等存在較大差異，各高校之間無論是就業(yè)課程的數(shù)量還是課程的內容都存著嚴重不平衡的現(xiàn)象，教學效果也有較大差別。①

2 高校就業(yè)指導課程存在的不足

2.1 觀念上重視程度不夠

通過對當前就業(yè)指導課程開設現(xiàn)狀的問卷調查與訪談分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大到學校與學院層面，小到教師與學生層面，普遍存著在對就業(yè)指導課程重視程度不夠的問題：

就學校與學院層面而言，由于就業(yè)指導課程的教學質量并不直接影響本學校的生源、院校排名、學術成果等當前評價大學辦學水平的主流指標，所以雖然目前很多高校都成立了就業(yè)指導中心，開設了就業(yè)指導課程并將其列為必修課程，但是相比英語等公共必修課，就業(yè)指導課程無論是在經費投入、還是師資力量的配備上都相對較少。

就教師層面而言，目前從事就業(yè)指導課程的教師大都是學院輔導員和管理人員，他們在該課程之外還承擔繁重的管理工作，對于教材和課程的鉆研程度不一，且開課之前大都沒有經過系統(tǒng)的培訓，開課質量良莠不齊；同時，不少教師認為就業(yè)指導課程只是學校在當前政策形勢下設置的應景課程，學校不重視，學生不重視，而且課程教學質量的好壞并不直接影響他們的考核、績效與晉升，并不能充分調動他們的教學積極性與主動性。

自學生層面而言，大部分學生都是把精力集中在專業(yè)課程，認為就業(yè)指導課程只是修滿學分必需的公共課，成績好壞對自己的影響并不明顯，因此在就業(yè)指導課程上投入的時間和精力都遠遠不夠，更鮮有學生將之提升到助力自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、謀劃職業(yè)生涯、合理規(guī)劃人生的高度。

2.2課程內容結構不合理

就目前高校的就業(yè)指導課程開設現(xiàn)狀來看，課程內容并不能真正實現(xiàn)助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進學生就業(yè)的目的，課程內容結構的不合理主要體現(xiàn)在三個維度：一是課程內容多依據(jù)統(tǒng)編教材，缺乏針對性與多樣性。課程對大學生就業(yè)的共性問題如當前的就業(yè)政策、就業(yè)形勢等介紹得比較多，對就業(yè)中的個性問題如大學生的職業(yè)觀念、就業(yè)心理、個性特質、潛能開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與職業(yè)體驗等講授得比較少，更缺乏面向不同專業(yè)方向學生的針對性指導；二是課程內容以理論知識為主，缺少技能性和實踐性內容。大多高校只是單純地傳授知識，與市場的聯(lián)系較少，沒有體現(xiàn)社會各界與不同用人單位的職業(yè)要求，沒有為學生提供提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的機會，表現(xiàn)出“紙上談兵”的特點。三是課程內容中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，目前的就業(yè)指導課程的內容體系主要聚焦于大學生職業(yè)規(guī)劃和提高大學生就業(yè)能力兩個方面，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關注偏少。

2.3課程實施過程實踐性程度低

就業(yè)指導課程本應是一門凸顯技能性、實踐性的綜合型課程，旨在幫助大學生習得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能技巧，增加他們成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幾率。然而現(xiàn)在大部分高校的就業(yè)指導課程大都直接采用講座式教學，大班授課，教學方式以講授法為主，偏重于理論傳授，不僅課程內容缺少實踐性知識，課程實施中也缺少實踐性環(huán)節(jié)，學生鮮有外出實踐和體驗的機會，整體實施過程表現(xiàn)出實踐性程度低的特點。

3 高校就業(yè)課程的改革路徑

3.1 自上而下，高度重視就業(yè)指導課程

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經被置于國家發(fā)展戰(zhàn)略與現(xiàn)代化建設發(fā)展體系中，提升到高等教育辦學理念和教育體制改革的高度。②高校應立足于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質的培養(yǎng)和提高，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要工作任務來抓，將就業(yè)指導課程作為實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要突破口，高度重視，加強對教材建設、教師培訓及評價體系等具體問題的研究，自上而下推行課程改革。

若要進行卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校領導們需從對宏觀教育規(guī)律的把握入手，深入思考“雙創(chuàng)”形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質、目的和價值，以深化就業(yè)指導課程的改革為契機，加大課程經費投入，深化課程改革，兼顧課程目標的設置、課程內容的組織、教學方法的選擇以及教學效果的評價等各個方面，注重師資培訓，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導課程的教學方法與考核方式，切實提高教學效果。

3.2強調課程內容的針對性與時代性

課程內容直接影響到課程的實際實施效果，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的態(tài)勢下，就業(yè)指導課程的內容應體現(xiàn)針對性與時代性，具體來講，應從以下兩個方面入手：一是課程內容應面向市場，聚焦熱點，當今時代是知識經濟的時代，是互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)的時代，課程內容應該緊跟時代，積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策導向，調動教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，充分利用互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀的課程資源，開發(fā)出體現(xiàn)時代性的課程內容；二是課程內容要針對具體學科，結合學科特點。大學教育在一定程度上體現(xiàn)出專業(yè)教育的特點，學生的很多精力都用于專業(yè)學習，就業(yè)指導課程的開設應思考與學科的連接點，有機結合，對不同專業(yè)的學生進行分類指導，力求使學生利用自己的專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是課程內容應盡量照顧到學生的個體差異性，學生的個體差異體現(xiàn)在自身性格、興趣愛好、職業(yè)取向等多個方面，面向這些學生，課程內容的設計應凸顯個性化，尊重差異，因材施教，以便更好地調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.3強調課程的實踐性與體驗性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應是紙上談兵的教育，而應該是重視實踐與體驗的教育，就業(yè)指導課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托，應該體現(xiàn)出高度的實踐性與體驗性。一方面，課程應為學生提供更多的實踐與體驗機會，創(chuàng)新課程形式，突出實踐性和學生主體性原則，重視發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，如組織學生去企業(yè)實地參觀調研，以了解目標領域的技能、素質要求；開展面試模擬活動以提高學生的面試技巧；邀請創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦經驗交流會，給學生機會與其面對面交流，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。另一方面，課程的教學手段應多樣化，不能采取單純的講授法，而應注重實踐操作、案例分析，綜合運用案例教學、場景模擬、討論辯論和社會調查等方法，注重理論與實踐相結合，知識與技能相促進，提高教學效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，其教育效果的顯現(xiàn)并非立竿見影的，就業(yè)指導課程的改革也不是一蹴而就的，這就需要高校堅定改革的決心，堅持貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、助力“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”良好態(tài)勢為目標，在改革的實踐中持續(xù)探索，不斷改進。

注釋

① 祝軍，陳慧潔，王樂.供給側改革視閾下高校就業(yè)指導課程優(yōu)化設置研究[J].北京教育·高教，2017（11）：70-73.

② 王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究，2016（3）：56-63.

參考文獻

[1] 楊紅光.大眾創(chuàng)業(yè)服務體系視域下“就業(yè)指導課程”創(chuàng)新的路徑選擇[J].河南農業(yè)，2016（6）：6-7.

[2] 薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-28.