摘 要：特校中年級(jí)智障生的勞動(dòng)技能差異較大，與年齡增長(zhǎng)不成正比。學(xué)校要通過(guò)分類(lèi)教學(xué)，采取學(xué)校主導(dǎo)，家庭配合，社會(huì)支撐的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生勞動(dòng)技能水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障生；勞動(dòng)技能；現(xiàn)狀調(diào)查；課題研究

一、 中年級(jí)智障生勞動(dòng)技能現(xiàn)狀調(diào)查背景及原因

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出的智障生勞動(dòng)技能培養(yǎng)總目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打基礎(chǔ)。中年級(jí)側(cè)重以個(gè)體和家庭為中心，提高自我服務(wù)勞動(dòng)技能和家務(wù)勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)興趣，形成良好的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，初步具有解決實(shí)際問(wèn)題的勞動(dòng)能力。

特教學(xué)校一個(gè)重要的教育特點(diǎn)，就是因地制宜、因人而異、因材施教，培養(yǎng)適合學(xué)生實(shí)際情況的勞動(dòng)技能。要實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的勞動(dòng)，能否掌握勞動(dòng)技能非常重要。智障學(xué)生，作為受教育一員，要讓他們真正實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，成為自信、自立、自強(qiáng)的人，首先要滿足他們的生活需求，讓他們掌握必備的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。但在實(shí)際教育生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在生活、勞動(dòng)等活動(dòng)時(shí)能力欠缺，應(yīng)掌握的勞動(dòng)技能并沒(méi)有掌握。在此背景下，教師也心有余而力不足，不知該如何施教才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

為此，探索智障兒童學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，使他們能真正養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 中年級(jí)智障生勞動(dòng)技能現(xiàn)狀調(diào)查分析

我們?cè)趯W(xué)校中年級(jí)智障兒童中，采用問(wèn)卷形式對(duì)智障生勞動(dòng)技能現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容包括自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)等幾個(gè)方面的技能。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一） 學(xué)生個(gè)體之間能力差異顯著

有的學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)技能、家務(wù)勞動(dòng)技能發(fā)展的好些，但公益勞動(dòng)技能和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能卻相對(duì)較弱；有的學(xué)生公益勞動(dòng)技能特別弱，但其他三項(xiàng)能力發(fā)展得不錯(cuò)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單項(xiàng)能力的發(fā)展差異也很大。比如，自我服務(wù)勞動(dòng)技能方面，有的學(xué)生使用物品、整理物品等自我照顧能力發(fā)展得很好，但洗滌物品能力很差。再如家務(wù)勞動(dòng)技能，有的學(xué)生清潔整理較好，但使用電器和廚房勞動(dòng)比較差。

（二） 班級(jí)學(xué)生能力發(fā)展極不平衡

學(xué)生能力發(fā)展不平衡，最高分和最低分相差很大。如自我服務(wù)勞動(dòng)方面：年齡相對(duì)大一些班級(jí)的學(xué)生勞動(dòng)技能相對(duì)強(qiáng)一些，都在60分以上；年齡相對(duì)小一些班級(jí)的學(xué)生勞動(dòng)技能相對(duì)較弱，大多數(shù)在45分以下。家務(wù)勞動(dòng)方面：學(xué)生年齡較大的班級(jí)學(xué)生，家務(wù)勞動(dòng)技能在53分左右，其余班級(jí)學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)技能都在45分以下；學(xué)生年齡最小班級(jí)的學(xué)生幾乎都低于30分。公益勞動(dòng)方面：全校中年級(jí)學(xué)生公益勞動(dòng)技能相差特別大，最高達(dá)到21分，最低0分。四五年級(jí)的公益勞動(dòng)技能比較接近。簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能方面：全校中年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能相差很大，最高達(dá)到12分，最低0分。四五年級(jí)的生產(chǎn)勞動(dòng)技能普遍非常低，幾乎都在6分以下。

（三） 勞動(dòng)技能發(fā)展與年齡增長(zhǎng)不成正比

如，自我服務(wù)勞動(dòng)技能方面，六（3）學(xué)生張嘉芮的能力分只有14分，與四年級(jí)學(xué)生差不多；而四年級(jí)學(xué)生崔利鵬，其能力分達(dá)到了36分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同班其他同學(xué)，達(dá)到了五年級(jí)的能力。再以家務(wù)勞動(dòng)技能為例，五年級(jí)學(xué)生王宇航的能力分只有20分，遠(yuǎn)低于同班其他同學(xué)；而六（2）學(xué)生張少華，能力分為94分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出班級(jí)其他同學(xué)，竟達(dá)到了七年級(jí)水平。此外，學(xué)生公益勞動(dòng)技能和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能發(fā)展也存在著此種情況。

三、 中年級(jí)智障生勞動(dòng)技能教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一） 變“課堂教學(xué)”為“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)”，從“學(xué)有所教”走向“學(xué)有優(yōu)教”

由于智障生能力發(fā)展不平衡，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法進(jìn)行。因?yàn)榘茨挲g編班進(jìn)行的班級(jí)授課形式，即使教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，也還會(huì)有部分學(xué)生“跟不上”，一些學(xué)生“吃不飽”，這樣會(huì)嚴(yán)重影響智障生個(gè)別發(fā)展需要，也會(huì)影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，只有一改傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為按現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，才能保障每個(gè)學(xué)生均能獲得最大發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變。

（二） 變“學(xué)校主導(dǎo)”為“學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)助、社會(huì)支撐”，從“單一培養(yǎng)”走向“多元培養(yǎng)”

通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合作，構(gòu)建多元化參與、多形式培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的提升，促進(jìn)勞動(dòng)技能教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)和社會(huì)各界的作用，多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。學(xué)?？砂l(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓他們參與到孩子們的勞動(dòng)技能訓(xùn)練中，要求他們?cè)诩依飳?duì)孩子也進(jìn)行勞動(dòng)技能相關(guān)訓(xùn)練。利用合適機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)他們參加家校交流活動(dòng)，觀看學(xué)生的勞動(dòng)技能展示，真切感受學(xué)生在多元培養(yǎng)下，勞動(dòng)技能所獲得的發(fā)展。

（三） 變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，使教師從“自然發(fā)展”走向“自覺(jué)發(fā)展”

一是注重專(zhuān)家引領(lǐng)。邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，讓教師在聆聽(tīng)中思考，在聆聽(tīng)中反思。理解新的教育理念，讓教師的困惑得以開(kāi)朗，找到疑問(wèn)思考的方式。在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)更多地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

二是開(kāi)展同伴互助。學(xué)生的發(fā)展，需要每一位教師去關(guān)注。如何取得互通，需要教師從孤獨(dú)走向合作。學(xué)?？砷_(kāi)展聽(tīng)評(píng)課、集體備課、課改沙龍、反思日志交流、專(zhuān)題論壇等活動(dòng)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從“自然發(fā)展”走向“自覺(jué)發(fā)展”。

三是鼓勵(lì)自主研修。要鼓勵(lì)教師自主閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，深入課堂教學(xué)，自我反思勞動(dòng)技能教育的優(yōu)與劣，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，深入研究每一個(gè)學(xué)生，確定具體的教學(xué)內(nèi)容及方法。以此補(bǔ)償缺陷，開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)技能，讓學(xué)生獲得最大發(fā)展。

總之，培養(yǎng)中年級(jí)智障勞動(dòng)技能，需要我們不斷探索與研究。要發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)，需要教師言傳身教、學(xué)生身體力行、家長(zhǎng)細(xì)心幫助，家、校、社會(huì)共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷梅.培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）.

作者簡(jiǎn)介：

趙毅，河南省濟(jì)源市，濟(jì)源市特殊教育學(xué)校。