摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實施，各種教學方式方法也在不斷更新。分層教學法是最初由美國提出的一種新型的現(xiàn)代化的教學模式，其是根據(jù)教學實際，并結(jié)合每個學生的差異性，將學生分為若干個水平層次相當?shù)娜后w，然后進行有針對性的教學，從而提高教學效率和質(zhì)量。分層教學法與我國‘因材施教的教育理念一致，因此在我國的課堂教學中得到了廣泛的應用。本文主要對分層教學法進行介紹，進而探討分層教學法在初中英語教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；教學；應用策略

一、 關(guān)于分層教學法

（一） 分層教學法的概念

分層教學法是教師在學生各方面如知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素等差異較為明顯的情況下，從而有針對性的實施的分層教學方法。這種方法可讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而提高學生的學習興趣和效率，提高教學質(zhì)量。

（二） 分層教學法的基本原則

分層教學法主要有以下幾個基本原則：①主體性原則：初中英語教師不僅應該清楚的了解學生存在的個體差異，還要根據(jù)學生的實際學習情況進行充分的分析，從而在尊重學生個性化需求的基礎(chǔ)上，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點，促進學生學習成績的提高；②啟發(fā)性原則：初中英語教師在進行教學時，應采用啟發(fā)性較強的問題或情景來引導學生思考和學習；③抽象性和具體性相結(jié)合的原則：在實際教學過程中，初中英語教師應在客觀事實的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，由具體向抽象過渡，并逐漸形成理論，再由抽象向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，從而將所學知識運用到生活實踐中。

二、 分層教學法在初中英語教學中的應用策略

下面主要從學生分層、教學目標分層、課堂導入分層、課堂評價分層以及課后作業(yè)分層等方面探討分層教學法在初中英語教學中的應用策略。

（一） 學生分層

在初中英語教學中應用分層教學法的基礎(chǔ)是對學生進行分層，從而更好地實施教學分層。在進行學生分層之前，教師應先對學生之間的個體差異有著全面的了解，并充分根據(jù)學生的實際學習情況進行分析，然后分組。例如：教師可根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)以及思維水平將學生分為A、B、C三個組，其中A組是按照教學大綱基本要求教學的學生，B組則是按照略高于教學大綱基本要求教學的學生，C組是按照較高要求進行教學的學生。此外，分組不固定，教師可根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整。

（二） 教學目標分層

人的智能并不是單一的，而是由語言智能、空間智能以及自我認知智能等組成的，因此教師不應按照同一標準進行教學，而要采取教學目標分層教學的方法。教師在給學生分層之后，結(jié)合新課標的要求、教材知識結(jié)構(gòu)等合理地制定各個層次學生的教學目標。例如：在學習時態(tài)有關(guān)的語法時，教師可讓A組同學掌握幾種?？紩r態(tài)（如一般過去時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時）的一般結(jié)構(gòu)及時間提示詞，B組學生則應掌握不同時態(tài)的結(jié)構(gòu)、提示詞以及用法，C組學生在A、B組的基礎(chǔ)上應達到靈活運用語法的要求。

（三） 課堂導入分層

課堂導入是教學的重要環(huán)節(jié)。初中英語教師在進行實際教學時，應在課堂導入環(huán)節(jié)做好分層教學的工作，以利于學生更好地掌握課堂知識。課堂導入一般是初中英語教師銜接課堂內(nèi)容的方式，常見的形式有故事導入、多媒體形式導入等，這樣一來不僅能減少學生英語學習過程中的困難，而且還能引起學生對課堂學習的興趣。例如：在學習課本中某一個章節(jié)的“Reading”部分即課文時，教師應該如何針對不同層次的學生進行該篇文章內(nèi)容的導入呢？對于C組的學生，教師可用新單詞的方式進行導入，而對于A、B組的學生，教師則可用一些與Reading部分相關(guān)的場景或圖片進行導入，從而促進學生對該篇文章的了解。

（四） 課堂評價分層

課堂評價是教師運用多樣化的科學、有效的方法對學生在課堂上的表現(xiàn)進行的評價，由于不同層次的學生在課堂上的表現(xiàn)有所差異，因此教師在進行課堂評價時，也應該分層進行。例如：對于A、B組的學生，教師應重視其對課堂知識的掌握情況，多運用鼓勵性的評價，提高學生英語學習的信心，促進學習的進步。而對于C組的學生，教師應重視學生對英語知識的掌握情況、英語學習能力及思維能力的情況，在評價時應側(cè)重于學習能力的培養(yǎng)。

（五） 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)的分層是實施分層教學法的一個重要方面，一般情況下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，從而導致基礎(chǔ)較差的學生不能有效地完成作業(yè)，因此教師應針對不同層次的學生布置課后作業(yè)。例如：對于A、B組的學生，教師可以布置一些讀、背、抄寫及基礎(chǔ)訓練的作業(yè)；而對于C組的學生，除了布置基礎(chǔ)訓練之外，還可適當?shù)卦黾右恍┱Z言應用能力的訓練如閱讀理解、完形填空及語法填空等，從而使不同層次的學生都能有質(zhì)量地完成作業(yè)。

三、 結(jié)束語

分層教學法不僅能讓學生在英語學習中獲得成就感，而且還促進了教育教學的公平性；分層教學法不僅使得初中英語教學具有針對性，而且還促進了初中英語教學質(zhì)量的提高。在新形勢下，教師應積極在初中英語教學的各個環(huán)節(jié)中運用分層教學法，尊重學生的個體差異，結(jié)合學生的實際情況進行有針對性的教學，從而提高學生英語學習效率，提高初中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（24）.

[2]王暢.分層教學法在初中英語教學中的實踐思考[J].英語廣場，2017（10）.

[3]鞏玥.試析分層教學法在初中英語中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（08）.

作者簡介：

李海，重慶市，重慶市育才中學校。