摘 要:小學(xué)語文復(fù)習(xí)的過程是查漏補(bǔ)缺的過程,是溫故知新、強(qiáng)化記憶、幫助學(xué)生總結(jié)提高的過程,也是積累語言、運(yùn)用語言的過程。本文主要探究上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略
小學(xué)語文復(fù)習(xí)課程是一種對知識進(jìn)行深層次加工和鞏固的一個(gè)過程,是一種“溫故而知新”的教學(xué)形式。復(fù)習(xí)不僅僅需要對于知識的再一次重申和鞏固,更是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深化了解,對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納的過程,以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。對于教師而言,如何才能把握好這一教學(xué)環(huán)節(jié),對學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升和發(fā)展,是值得不斷探究和深思的問題。
一、 明確復(fù)習(xí)的意義
所謂的復(fù)習(xí),是指重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識,并使之鞏固的一個(gè)過程。有效的復(fù)習(xí)方法,不僅能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生對語文知識的把握情況,同時(shí)還能夠加深記憶,從舊知中摸索出新知,即“溫故而知新”的過程。因小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌控能力還比較弱,在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)向作用,幫助小學(xué)生再現(xiàn)和梳理舊知識,并對學(xué)生積極加以引導(dǎo),使學(xué)生在對原有知識把握的基礎(chǔ)上,能夠不斷進(jìn)行思維的拓展與轉(zhuǎn)化,達(dá)到開發(fā)智力的目的,并且在反復(fù)的溫習(xí)過程中還能夠進(jìn)一步提升記憶能力,不斷實(shí)現(xiàn)知識的強(qiáng)化,鞏固基礎(chǔ)知識。
二、 明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容
(一) 基礎(chǔ)知識:以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主
1. 拼音:能運(yùn)用拼讀音節(jié)的辦法,讀拼音寫詞語或句子;整體認(rèn)讀音節(jié);大小寫字母(查字典的方法體現(xiàn)),重點(diǎn)練習(xí)“看拼音寫字、寫詞”。
2. 字:理解字義;辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字(教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應(yīng)掌握的);兩種查字典的方法(音序、部首);掌握生字的音、形、義,重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力;還包括寫字的訓(xùn)練,如根據(jù)結(jié)構(gòu)寫字,照樣子寫字等等。
3. 詞:正確讀寫學(xué)過的詞語,包括聽寫或、看拼音寫詞語(一二年級老師可出一些看拼音寫詞語的試卷讓學(xué)生練習(xí),中高年級教師可直接聽寫詞語);詞的歸類、搭配,如:寫出AABB、ABB等形式的詞語、補(bǔ)充詞組:( )的湖水、高興地( )等等;常用成語;反義詞、近義詞。這部分內(nèi)容以課后題和語文園地中出現(xiàn)的詞語訓(xùn)練的類型進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)詞語的理解和運(yùn)用,并注意積累。通過復(fù)習(xí),進(jìn)一步掌握理解詞語的方法,提高運(yùn)用詞語的能力。
4. 句:以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累;詩歌和名篇作者的積累。以本冊學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)的讀讀背背及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。
5. 標(biāo)點(diǎn)符號:常用的標(biāo)點(diǎn)符號(以本年級段應(yīng)該掌握的標(biāo)點(diǎn)符號為重點(diǎn),還有一些重點(diǎn)課文中的標(biāo)點(diǎn)符號的使用)。
(二) 閱讀:閱讀包括按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀和課外閱讀
1. 按課文內(nèi)容填空包括本冊書中要求背誦的篇目(也包括背誦自己喜歡的部分,這部分的背誦建議學(xué)生背優(yōu)美片段,不要只背最短的內(nèi)容。)
2. 閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時(shí)的教學(xué)中形成,復(fù)習(xí)只能是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過程。所以復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不是放在怎么讀,而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。如:在做閱讀題時(shí)先要求學(xué)生把短文讀一遍,大體知道短文講了什么內(nèi)容,再讀讀短文后面的習(xí)題,帶著這些問題把短文再讀兩遍,然后再動筆答題。在答題時(shí)要注意格式:問答題要寫答,回答問題要完整。在做每一道題時(shí),要求學(xué)生審清楚題目要我們做什么,怎么做。
三、 找準(zhǔn)復(fù)習(xí)課的方向
(一) 設(shè)計(jì)好歸類型復(fù)習(xí)課
“溫故而知新”。知識歸類就是在復(fù)習(xí)中通過回顧知識,使知識融會貫通,建立系統(tǒng)的知能體系,在分析、比較知識體系中促使學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該注意在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí),注意其與舊知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性,在課堂上進(jìn)行合理的引導(dǎo),可以有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異,從而獲取新的知識,訓(xùn)練新的能力。
對于知識的歸類在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn),主要有以下三點(diǎn),首先是對于寫作方面的歸類,這種歸類主要是針對學(xué)習(xí)的寫作手法的系統(tǒng)概括,其次是基礎(chǔ)知識的歸類,這種方法主要是結(jié)合內(nèi)容的相關(guān)性的整理,最后閱讀方法的歸類,同類課文可以采取的閱讀方式也可以互相借鑒。不同的歸類指向不同的內(nèi)容梳理,不同的內(nèi)容梳理為學(xué)生帶來不一樣的復(fù)習(xí)體驗(yàn)與復(fù)習(xí)收獲,從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。
(二) 把握好專項(xiàng)型復(fù)習(xí)課
專項(xiàng)復(fù)習(xí)課就是針對語文知識的聽、說、讀、寫或字、詞、句、段篇等內(nèi)容進(jìn)行有目的的專項(xiàng)復(fù)習(xí),提高對基本知識、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到拓展升華知識、鞏固能力的目的。相較于歸類型復(fù)習(xí)課,專項(xiàng)型復(fù)習(xí)課更好理解,也更好把握。
(三) 開展好活動型復(fù)習(xí)課
“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。特別是對小學(xué)生,新授課如此,復(fù)習(xí)課也是如此。教師可通過活動型復(fù)習(xí)課來激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動他們復(fù)習(xí)的積極性。
競賽是活動型復(fù)習(xí)課中的一種。在復(fù)習(xí)課中,適時(shí)地引入學(xué)生喜聞樂見的形象與方式,如“喜羊羊闖關(guān)”——用“打敗喜羊羊—挑戰(zhàn)沸羊羊—趕走灰太狼—解救美羊羊”四個(gè)引人入勝的游戲環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂。這樣教學(xué)有趣生動,情趣盎然,令復(fù)習(xí)課不再枯燥無味,而是充滿了童真童趣。
誠然,競賽活動型復(fù)習(xí)課深受學(xué)生喜歡,但也容易與語文綜合性學(xué)習(xí)相混淆,流于表面上熱鬧而學(xué)生并沒有任何收獲的弊端。為此,要處理好以下幾個(gè)關(guān)系:一是動與靜的關(guān)系。是不是整節(jié)課都在動?是不是只有手兒高高舉,聲音大才叫熱鬧?二是復(fù)習(xí)與拓展的關(guān)系。競賽活動型復(fù)習(xí)課是不是就拿學(xué)生已知的知識來開展,還是在已知的基礎(chǔ)上借助競賽活動適當(dāng)?shù)赝卣寡由??三是單?xiàng)與綜合的關(guān)系。在活動中是不是可以有多元的考慮,讓復(fù)習(xí)課不再只針對某一類型,而是有融會貫通的效應(yīng)?這些都應(yīng)納入我們復(fù)習(xí)研究的范圍中。
四、 結(jié)語
如果說平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹”,那么復(fù)習(xí)教學(xué)就似“育好一片林”。栽活一棵樹容易,可育好一片林則要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。作為語文教師,我們要做的就是選擇好復(fù)習(xí)課的類型,為學(xué)生把準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向。同時(shí),我們要選擇最優(yōu)的教學(xué)策略,讓復(fù)習(xí)課不再枯燥,成為學(xué)生心中的期待,從而提高他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[2]馬新萍,劉東.畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)之我見[J].文學(xué)教育,2016(03):160.
作者簡介:
劉英慧,遼寧省沈陽市,遼寧省沈陽市沈河區(qū)文化路小學(xué)。