摘 要：小學(xué)語文復(fù)習(xí)的過程是查漏補缺的過程，是溫故知新、強化記憶、幫助學(xué)生總結(jié)提高的過程，也是積累語言、運用語言的過程。本文主要探究上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課程是一種對知識進行深層次加工和鞏固的一個過程，是一種“溫故而知新”的教學(xué)形式。復(fù)習(xí)不僅僅需要對于知識的再一次重申和鞏固，更是在原來的基礎(chǔ)上進行進一步的深化了解，對知識進行系統(tǒng)整理和歸納的過程，以實現(xiàn)進一步的發(fā)展。對于教師而言，如何才能把握好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提升和發(fā)展，是值得不斷探究和深思的問題。

一、 明確復(fù)習(xí)的意義

所謂的復(fù)習(xí)，是指重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識，并使之鞏固的一個過程。有效的復(fù)習(xí)方法，不僅能夠進一步提升小學(xué)生對語文知識的把握情況，同時還能夠加深記憶，從舊知中摸索出新知，即“溫故而知新”的過程。因小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌控能力還比較弱，在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助小學(xué)生再現(xiàn)和梳理舊知識，并對學(xué)生積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生在對原有知識把握的基礎(chǔ)上，能夠不斷進行思維的拓展與轉(zhuǎn)化，達到開發(fā)智力的目的，并且在反復(fù)的溫習(xí)過程中還能夠進一步提升記憶能力，不斷實現(xiàn)知識的強化，鞏固基礎(chǔ)知識。

二、 明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容

（一） 基礎(chǔ)知識：以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主

1. 拼音：能運用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認讀音節(jié)；大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)），重點練習(xí)“看拼音寫字、寫詞”。

2. 字：理解字義；辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應(yīng)掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力；還包括寫字的訓(xùn)練，如根據(jù)結(jié)構(gòu)寫字，照樣子寫字等等。

3. 詞：正確讀寫學(xué)過的詞語，包括聽寫或、看拼音寫詞語（一二年級老師可出一些看拼音寫詞語的試卷讓學(xué)生練習(xí)，中高年級教師可直接聽寫詞語）；詞的歸類、搭配，如：寫出AABB、ABB等形式的詞語、補充詞組：（ ）的湖水、高興地（ ）等等；常用成語；反義詞、近義詞。這部分內(nèi)容以課后題和語文園地中出現(xiàn)的詞語訓(xùn)練的類型進行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)習(xí)要強調(diào)詞語的理解和運用，并注意積累。通過復(fù)習(xí)，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力。

4. 句：以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。以本冊學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)的讀讀背背及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。

5. 標(biāo)點符號：常用的標(biāo)點符號（以本年級段應(yīng)該掌握的標(biāo)點符號為重點，還有一些重點課文中的標(biāo)點符號的使用）。

（二） 閱讀：閱讀包括按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀和課外閱讀

1. 按課文內(nèi)容填空包括本冊書中要求背誦的篇目（也包括背誦自己喜歡的部分，這部分的背誦建議學(xué)生背優(yōu)美片段，不要只背最短的內(nèi)容。）

2. 閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個加強、提升的過程。所以復(fù)習(xí)的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。如：在做閱讀題時先要求學(xué)生把短文讀一遍，大體知道短文講了什么內(nèi)容，再讀讀短文后面的習(xí)題，帶著這些問題把短文再讀兩遍，然后再動筆答題。在答題時要注意格式：問答題要寫答，回答問題要完整。在做每一道題時，要求學(xué)生審清楚題目要我們做什么，怎么做。

三、 找準復(fù)習(xí)課的方向

（一） 設(shè)計好歸類型復(fù)習(xí)課

“溫故而知新”。知識歸類就是在復(fù)習(xí)中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析、比較知識體系中促使學(xué)生認識能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意在學(xué)習(xí)新知識的同時，注意其與舊知識點的關(guān)聯(lián)性，在課堂上進行合理的引導(dǎo)，可以有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識，訓(xùn)練新的能力。

對于知識的歸類在實際教學(xué)中體現(xiàn)，主要有以下三點，首先是對于寫作方面的歸類，這種歸類主要是針對學(xué)習(xí)的寫作手法的系統(tǒng)概括，其次是基礎(chǔ)知識的歸類，這種方法主要是結(jié)合內(nèi)容的相關(guān)性的整理，最后閱讀方法的歸類，同類課文可以采取的閱讀方式也可以互相借鑒。不同的歸類指向不同的內(nèi)容梳理，不同的內(nèi)容梳理為學(xué)生帶來不一樣的復(fù)習(xí)體驗與復(fù)習(xí)收獲，從而達到高效復(fù)習(xí)的效果。

（二） 把握好專項型復(fù)習(xí)課

專項復(fù)習(xí)課就是針對語文知識的聽、說、讀、寫或字、詞、句、段篇等內(nèi)容進行有目的的專項復(fù)習(xí)，提高對基本知識、技能的強化訓(xùn)練，達到拓展升華知識、鞏固能力的目的。相較于歸類型復(fù)習(xí)課，專項型復(fù)習(xí)課更好理解，也更好把握。

（三） 開展好活動型復(fù)習(xí)課

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地引導(dǎo)他們進入學(xué)習(xí)當(dāng)中。特別是對小學(xué)生，新授課如此，復(fù)習(xí)課也是如此。教師可通過活動型復(fù)習(xí)課來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們復(fù)習(xí)的積極性。

競賽是活動型復(fù)習(xí)課中的一種。在復(fù)習(xí)課中，適時地引入學(xué)生喜聞樂見的形象與方式，如“喜羊羊闖關(guān)”——用“打敗喜羊羊—挑戰(zhàn)沸羊羊—趕走灰太狼—解救美羊羊”四個引人入勝的游戲環(huán)節(jié)貫穿整個課堂。這樣教學(xué)有趣生動，情趣盎然，令復(fù)習(xí)課不再枯燥無味，而是充滿了童真童趣。

誠然，競賽活動型復(fù)習(xí)課深受學(xué)生喜歡，但也容易與語文綜合性學(xué)習(xí)相混淆，流于表面上熱鬧而學(xué)生并沒有任何收獲的弊端。為此，要處理好以下幾個關(guān)系：一是動與靜的關(guān)系。是不是整節(jié)課都在動？是不是只有手兒高高舉，聲音大才叫熱鬧？二是復(fù)習(xí)與拓展的關(guān)系。競賽活動型復(fù)習(xí)課是不是就拿學(xué)生已知的知識來開展，還是在已知的基礎(chǔ)上借助競賽活動適當(dāng)?shù)赝卣寡由?？三是單項與綜合的關(guān)系。在活動中是不是可以有多元的考慮，讓復(fù)習(xí)課不再只針對某一類型，而是有融會貫通的效應(yīng)？這些都應(yīng)納入我們復(fù)習(xí)研究的范圍中。

四、 結(jié)語

如果說平時教學(xué)像“栽活一棵樹”，那么復(fù)習(xí)教學(xué)就似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，可育好一片林則要花費更多的時間與精力。作為語文教師，我們要做的就是選擇好復(fù)習(xí)課的類型，為學(xué)生把準復(fù)習(xí)的方向。同時，我們要選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，讓復(fù)習(xí)課不再枯燥，成為學(xué)生心中的期待，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫留占.小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)之我見[J].作文成功之路：教育新干線（中），2015（02）：28.

[2]馬新萍，劉東.畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)之我見[J].文學(xué)教育，2016（03）：160.

作者簡介：

劉英慧，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區(qū)文化路小學(xué)。