摘 要：2014年7月，由上海市教科院和麥可思研究所編寫(xiě)的2014年度《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》從學(xué)生發(fā)展、學(xué)校工作、政府引導(dǎo)、服務(wù)地方四個(gè)維度，客觀論述了我國(guó)高等職業(yè)教育在過(guò)去的一年所取得的成就，讀后令人鼓舞。然而高職學(xué)生的“被標(biāo)簽化”，卻沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性逆轉(zhuǎn)，“學(xué)習(xí)差”“習(xí)慣差”等標(biāo)簽仍牢牢粘附于高職生這一群體。該如何去除高職生的“被標(biāo)簽化”，本文試圖結(jié)合學(xué)校實(shí)施的“三種教育”并舉模式，特別是養(yǎng)成教育的實(shí)施，淺談如何讓高職學(xué)生努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：被標(biāo)簽化；養(yǎng)成教育；核心價(jià)值觀

“社會(huì)變遷中的高職學(xué)生是‘被標(biāo)簽化的群體，自我實(shí)現(xiàn)的愿望和現(xiàn)實(shí)世界的沖突讓他們時(shí)時(shí)刻刻受到困擾?！痹?014全國(guó)職業(yè)院校宣傳部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議年會(huì)上，中國(guó)青年政治學(xué)院原黨委書(shū)記陸士楨教授的發(fā)言，直指被誤讀的高職學(xué)生這一現(xiàn)象。對(duì)于高職生的“被標(biāo)簽化”、被誤讀，無(wú)論慷慨陳詞予以批評(píng)，還是據(jù)理力爭(zhēng)為之正名，都于事無(wú)補(bǔ)。凡形成輿論者皆事出有因，高職生的“被標(biāo)簽化”亦非空穴來(lái)風(fēng)。弄清事情的來(lái)龍去脈，方能“對(duì)癥下藥”。

縱觀我校的高職學(xué)生，他們確如陸士楨教授所言，具有如下特點(diǎn)：“一是他們時(shí)時(shí)刻刻受到自我實(shí)現(xiàn)的愿望與現(xiàn)實(shí)社會(huì)評(píng)價(jià)間的沖突困擾；二是他們?nèi)松繕?biāo)和價(jià)值追求單一，專業(yè)的選擇缺乏理性，缺乏理想信念支撐的扎實(shí)動(dòng)力，心理脆弱；三是他們發(fā)展日趨個(gè)性、多樣；四是他們與社會(huì)之間的互動(dòng)頻繁、尖銳，較易受到社會(huì)文化潮流的影響；五是他們的道德發(fā)展呈現(xiàn)自覺(jué)性新特點(diǎn)；六是他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，動(dòng)力不足；七是他們面臨著過(guò)去父兄從未遇到過(guò)的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的發(fā)展困惑與壓力、生存壓力帶來(lái)的心理困惑、生活方式的選擇困惑。”陸士楨說(shuō)：“這些學(xué)生面臨著多種誘惑和壓力，這點(diǎn)我們必須明白。跟我們比，這一代人其實(shí)活得艱難得多?！蔽沂潜容^贊同陸教授的觀點(diǎn)的，高職學(xué)生有這些特點(diǎn)的核心癥結(jié)在于價(jià)值觀的缺失，或者說(shuō)沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀。

要讓這批學(xué)生擺脫這些困惑，或者說(shuō)要讓高職院校要擺脫目前的困境，其出路在于要把工作重心放在培養(yǎng)出合格的、有活力的“人”上面來(lái)。我校校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前高等職院教育在人才培養(yǎng)上的不足，2012年，學(xué)校提出了要將“技能教育、養(yǎng)成教育、通識(shí)教育”并舉的人才培養(yǎng)模式，并積極探索、嘗試和推進(jìn)，并取得可喜的成果，近幾年，學(xué)生參加省內(nèi)外各級(jí)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)近200項(xiàng)次，學(xué)校連續(xù)兩年在國(guó)家教育部門(mén)學(xué)信網(wǎng)對(duì)高校的綜合滿意度調(diào)查中，學(xué)生綜合滿意度名列全國(guó)高校50強(qiáng)，成為湖北僅有的上榜高職院校。

2014年，學(xué)校又對(duì)“三種教育”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容進(jìn)行界定，特別對(duì)養(yǎng)成教育的提法進(jìn)行了補(bǔ)充。當(dāng)然，任何一項(xiàng)新的改革舉措的實(shí)施與推進(jìn)都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷完善。我們經(jīng)常提辦人民滿意教育，如何理解人民滿意呢？“孩子上一個(gè)好學(xué)校，將來(lái)有一個(gè)好工作，這叫人民滿意嗎？”通過(guò)四年多的輔導(dǎo)員工作，在與很多學(xué)生家長(zhǎng)溝通總結(jié)后，我認(rèn)為，學(xué)生父母希望的是自己的孩子能成人，成人的標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人，就是要全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)高職學(xué)生能在這個(gè)社會(huì)上真正的安身立命。

而要達(dá)到讓學(xué)生能在這個(gè)社會(huì)上真正的安身立命的目標(biāo)，我認(rèn)為需要構(gòu)建起三大支撐。第一，就是物質(zhì)支撐。就是讓學(xué)生能找到工作，有飯吃。物質(zhì)支撐取決于兩個(gè)因素，一是學(xué)習(xí)能力，二是職業(yè)能力。第二，是精神支撐。就是讓學(xué)生有信仰，有理想和追求。精神支撐也取決于兩個(gè)因素，一是有信仰，二是好的人格和心理品質(zhì)，讓學(xué)生有能力把自己的內(nèi)心世界和外部恰當(dāng)?shù)亟涣鳒贤ǖ哪芰?、有抗拒壓力的能力和自我調(diào)整的能力。第三，是社會(huì)支撐。讓學(xué)生認(rèn)同社會(huì)制度價(jià)值，遵守社會(huì)規(guī)則和法律制度，有良好的人際關(guān)系。這個(gè)除需要通過(guò)進(jìn)行各類教育外，還應(yīng)組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把理論認(rèn)識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的認(rèn)知。這三大支撐中，我認(rèn)為，最關(guān)鍵的是精神支撐，他解決的實(shí)際上就是價(jià)值觀的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)的就是立德樹(shù)人的目的，達(dá)到的是讓學(xué)生在社會(huì)上真正的安身立命的目標(biāo)。

對(duì)人的一生來(lái)講青年期就猶如扣人生的第一個(gè)扣子，價(jià)值觀就是第一個(gè)扣子，把價(jià)值觀的扣子扣好了人生的扣子就順了。

我認(rèn)為，學(xué)校要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)好大學(xué)生工作，以人為本，從學(xué)生出發(fā)。黨的十八大報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向?！备呗殞W(xué)生都是18～20左右的青年，青年是社會(huì)生產(chǎn)的生力軍和后備力量，我們應(yīng)努力搭建各種平臺(tái)，讓大學(xué)生努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用核心價(jià)值觀引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，我們還要注重教師的言傳身教，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的示范作用，很大程度上影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同。

總之，高職院校培養(yǎng)學(xué)生不是學(xué)校要把學(xué)生塑造成什么人，而是學(xué)校推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生找到人生目標(biāo)，產(chǎn)生前行動(dòng)力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是，讓學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，能用核心價(jià)值觀指導(dǎo)自己人生的路徑，真正達(dá)到安身立命的目的。這是去除高職學(xué)生“標(biāo)簽化”的途徑，更是時(shí)代賦予高職院校的責(zé)任與使命。

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作者簡(jiǎn)介：

趙培，湖北省武漢市，武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院。