摘 要：創(chuàng)新是人類社會生存和發(fā)展的根基。九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，作為數(shù)學(xué)教師必須利用好這樣的載體去形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用課堂教學(xué)的主陣地，必須煥發(fā)出學(xué)生課堂生命活力，以求得學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育，是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們似乎對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的口號叫得比較響亮，而真正落實于具體行動的卻不是怎么的理想。究其原因，那是因為具體的實施策略如同相關(guān)機器運轉(zhuǎn)中出現(xiàn)了一定的故障，導(dǎo)致運行得不為順利，更不為正常。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可任其去發(fā)展蔓延，在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅持以比較科學(xué)的行為進行相關(guān)意義上的促進。

一、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需立足課堂

說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力立足課堂，人們會以為這就是空話，教學(xué)其主陣地就在課堂，還要談什么立足課堂？其實，還有其提的必要。因為教學(xué)在課堂，但不等于我們的教學(xué)課堂即可在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上結(jié)出豐碩的果實。如果教學(xué)課堂不能煥發(fā)出學(xué)生的生命活力，那數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還有什么學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可言？所以，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要立足課堂。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多思考課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的立足問題。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《生活與百分?jǐn)?shù)》，教學(xué)時讓學(xué)生結(jié)合具體情境，經(jīng)歷綜合運用所學(xué)知識解決理財問題的過程，學(xué)生在課堂上，通過自己的學(xué)習(xí)去學(xué)會理財，感受理財?shù)闹匾裕纬煽茖W(xué)、合理理財?shù)挠^念。教學(xué)時將所準(zhǔn)備的相關(guān)生活與百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容利用多媒體搬進教學(xué)課堂。學(xué)生在教學(xué)課堂里緊緊圍繞教師所設(shè)計的問題進行思考，解決著相關(guān)生活與百分?jǐn)?shù)的問題。學(xué)生圍繞老師的設(shè)計一個一個地解決著比較具體的問題，也還在比較具體的問題解決中生成出新的問題，甚至就是不少的新問題。這種課堂上的解決問題，生成問題，解決生成問題的周而復(fù)始，實現(xiàn)著學(xué)生課堂活力四射，形成著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造的循環(huán)的良性。

二、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需立足自主

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授力倡將以學(xué)生為主體貫穿于教學(xué)課堂的全過程，這比較充分地說明這樣的道理，以學(xué)生為主體當(dāng)是煥發(fā)學(xué)生生命活力的必由之路。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對以學(xué)生為主體有些顯得不夠正常，用時冷時熱來形容當(dāng)是一定意義上的毫不為過。以學(xué)生為主體的時冷時熱，多讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就是相關(guān)意義上的丈二的和尚摸不著頭腦，更不知道老師在課堂教學(xué)中賣著怎樣的關(guān)子。在某種情形下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就在相關(guān)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上顯得十分的惰性十足。小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)對自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是那樣的不去賣力，學(xué)生又何從培養(yǎng)創(chuàng)新能力？從這個意義上說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需立足自主，還應(yīng)當(dāng)就是一個真命題。如學(xué)生在畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，人們都習(xí)慣著讓學(xué)生進行大面積的習(xí)題訓(xùn)練，以為這樣可以熟能生巧。其實，這樣的做法是絕不應(yīng)當(dāng)?shù)?，因為學(xué)生數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)完全去訓(xùn)練習(xí)題，不應(yīng)當(dāng)去簡單地重復(fù)機械地訓(xùn)練習(xí)題；其實，學(xué)生的復(fù)習(xí)，當(dāng)是綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成沒有區(qū)域和時間的限制，說得比較夸張一點，作為教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成應(yīng)當(dāng)貫穿于整個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終。只要是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)當(dāng)思考和踐行學(xué)生的核心素養(yǎng)形成的問題。

三、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需立足實踐

數(shù)學(xué)教材，雖然在一定的角度上在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時也出現(xiàn)著相關(guān)意義上的概念，如果讓學(xué)生去讀讀背背，學(xué)生也完全可能會將概念背熟的，而且也完全會背得滾瓜爛熟。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將概念背得滾瓜爛熟，是否就對相關(guān)概念產(chǎn)生正確的理解和掌握？當(dāng)是一定意義上的不能，或者就是完全意義上的不能。為什么這樣去說？從科學(xué)的角度去說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果學(xué)生不能經(jīng)歷相關(guān)概念的探究過程，學(xué)生對概念所建立的印象定是不可深刻的，也不可能就牢牢記住的。學(xué)生不能對相關(guān)概念的熟記于心，那所學(xué)概念有何作用？學(xué)生學(xué)習(xí)理解概念，就是為了能夠運用概念去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，去形成比較理想的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的探究過程，需要學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行觀察，或者就是進行動手意義上的操作實踐。如教學(xué)《找規(guī)律》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進行擺黑白棋子的操作實踐，兩學(xué)生去共同擺，兩學(xué)生一個接著一個地擺，在擺后所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)的規(guī)律后，比較有意識地感到掌握相關(guān)規(guī)律的重要，而要想掌握住相關(guān)的規(guī)律，就必須努力地去找規(guī)律。

四、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需立足拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一般都源于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。作為數(shù)學(xué)教師一般也都憑借教材去教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一般所學(xué)到的數(shù)學(xué)還是較有價值的，學(xué)生也能夠得到一定意義上的發(fā)展。但學(xué)生需要創(chuàng)新，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)則更需要創(chuàng)新。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更需要創(chuàng)新，倘若完全賴于教材內(nèi)容，當(dāng)是不得已而為之的。從一定的角度去說，僅讓學(xué)生去研究教材中的數(shù)學(xué)，對學(xué)生學(xué)到更多有價值的數(shù)學(xué)是有很大局限性的，而僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本數(shù)學(xué)，無形中也人為地為所教學(xué)生帶來創(chuàng)新創(chuàng)造意義上的束縛。著名教育家陶行知生活即教育，社會即教育的教育理念，給人們以深刻的啟迪，促使人們?nèi)プ鲞@樣的思考，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造，能否將學(xué)生的學(xué)習(xí)去做比較現(xiàn)實而又理想的拓展延伸？從一定意義上說，是完全必要的，也應(yīng)當(dāng)就是某種程度上的完全可能。如教學(xué)“周長”的相關(guān)內(nèi)容，不僅僅就讓學(xué)生去觀察比較規(guī)則的圖形，還讓學(xué)生去觀察不為規(guī)則的圖形。也不僅僅就讓學(xué)生去觀察老師所提供的圖形，還讓學(xué)生走向室外，去觀察那實實在在的圖形，并對這樣的規(guī)則和不規(guī)則的圖形進行探究，學(xué)生便產(chǎn)生這樣的感覺，規(guī)則和不規(guī)則的圖形只有規(guī)則和不規(guī)則的不同，但周長是一致的，進而產(chǎn)生不管規(guī)則和不規(guī)則的圖形都能求周長的思維定勢。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這應(yīng)當(dāng)就是一個思考不盡的話題，人才需求的不斷提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造所需要的條件也越來越少豐富。所以作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個個老師，需要從為了一切學(xué)生的高度窮盡學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造培養(yǎng)的思維，獲取最為理想的成果也還是指日可待的。

參考文獻：

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作者簡介：

張建，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣小屯鎮(zhèn)中心小學(xué)。