摘 要：新的課程標準強調(diào)的是兩個方式的轉(zhuǎn)變，首先把傳統(tǒng)教學中的灌輸式、填鴨式的教學方式轉(zhuǎn)化為學生更易接受，更有效的自主性學習，把學生的被動的接受式學習方式，轉(zhuǎn)化為主動地接受式學習方式，轉(zhuǎn)化為主動的、探究的學習，基于此，筆者從自己對教學方法的認識出發(fā)，在小學教學中的應(yīng)用，做了幾點嘗試，現(xiàn)就具體的做法，總結(jié)如下，旨在與同仁共同交流，如有不當之處，望專家批評指正。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；探究式學習

一、 探究式學習的前提

（一） 激發(fā)興趣，主動參與

激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與是合作學習實效性的基礎(chǔ)。故在實施自主探究合作學習中，要注意激發(fā)興趣，引導學生主動參與，讓學生以積極的心態(tài)去嘗試解決新問題，探索新知識，激發(fā)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因為興趣是最好的老師，學生對所學的知識產(chǎn)生了深厚的興趣，學習就會變成一件愉快的事情，學生就會主動參與學習。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主探究的需求

學生主動學習，來自內(nèi)部的需求。如果沒有這個需求，學生則不會無緣無故地主動學習，因此，教學時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使探究變成學生的一種需求。

二、 探究式學習的過程需要

（一） 安排合理，適合探究

教學實踐證明，探究合作學習的形式并不是多多益善，如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學的時間，甚至產(chǎn)生副作用。我們在實施探究合作學習時要考慮學習材料是否適合小學生的探究。什么樣的材料適合小學生探究合作學習呢？

（二） 循序漸進，培養(yǎng)技能

探究合作學習是一個生生互動的過程，在這個過程中，學生要傾聽別人發(fā)言，提出問題，表達自己的意見，互相幫助。

1. 培養(yǎng)學生傾聽別人發(fā)言的習慣

在小組討論時，學生特別是低年級的學生不善于傾聽其他同學的發(fā)言，只關(guān)注自己有沒有發(fā)言機會，不在乎其他同學在說什么，使得探究合作學習出現(xiàn)不歡而散的場面。因此，我們可以從以下兩個方面培養(yǎng)學生的傾聽習慣：（1）精心設(shè)計一些訓練學生傾聽習慣的活動。如“我想有一個怎樣的朋友”，玩“數(shù)字傳話”等游戲。（2）看一些情境短片，體會能不能傾聽別人對他人的尊重，使他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

2. 培養(yǎng)學生互相幫助、合作分享的習慣

在合作學習中，有的學生只關(guān)心自己，不關(guān)心周圍的人和事，只關(guān)心自己的學習行為，而且把認為妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽失敗后又互相指責埋怨。我認為教師在平時就應(yīng)當善于抓住在合作學習中出現(xiàn)的“互相幫助”“合作分享”的閃光點進行表揚、鼓勵，或在合作學習中采用評選、獎勵等辦法來引導他們合作分享的正確意識和行為，使學生懂得如何尊重他人，如何對待探究中的困難，為他人提供亟須的材料。

3. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

從以往的教學活動中可以看出，在合作學習中，質(zhì)疑往往只是少數(shù)學習成績比較好的學生的表現(xiàn)。我們要善于發(fā)現(xiàn)學困生提出的問題，適時進行鼓勵和表揚，激發(fā)他們的積極性。這樣才能體現(xiàn)合作學習中的師生互動、生生互動，使教學收到事半功倍的效果。

（三） 民主平等，營造氛圍

1. 要建立一個寬松、平等、和諧的環(huán)境

這就要求教師改變教育觀念，改變過去師生間的不平等交往。這是探究合作學習在課堂中的實效性的真正體現(xiàn)。我們在課堂教學時應(yīng)建立民主的師生關(guān)系，教師要與學生相互交往、相互溝通、相互理解，做好“生之師”“生之友”“生之生”，用信任、關(guān)注、贊美的目光關(guān)注每一位學生，鼓勵每一位學生，使學生能自主探究，從中體驗探究合作學習的成功和樂趣。

2. 教師在學生進行合作交流時應(yīng)給予學生一定的空間

因為在以往的教學活動中，特別是公開教學中，我發(fā)現(xiàn)有些教師為了完成任務(wù)，給學生探究合作的時間太少，使得探究合作只是少數(shù)成績優(yōu)良學生的活動，大部分學生還只是你看看我，我看看你，沒有弄清怎么回事，使得探究合作變成一種形式。

三、 個案研究

本文筆者以“圓的認識”這一知識點為例來剖析談及探究式學習。

問題設(shè)計：自行車的車身設(shè)計成三角形是因為這個形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，自行車的車輪為什么設(shè)計成圓形？（教師引導回憶學習其他已學的圖形的認識方法）

探究活動1：利用老師給準備的圓進行多次對折觀察測量折痕的特點，小組合作交流。（最為重要的是，學生在這個過程中，經(jīng)歷科學探究的某些真實過程，體驗到“自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的喜悅和自豪，從而可能激發(fā)繼續(xù)探究的興趣和信心。）

探究活動2：利用書本資料自學圓的各部分名稱。（培養(yǎng)學生收集資料分析資料的能力。）

探究活動3：根據(jù)資料及探究活動1作出對圓各部分的特點的猜測，并設(shè)計方法進對自己猜測的驗證。（這是一個完整的探究活動使學生在這個過程中感受到新知識的一個認知方法。）

探究活動4：自學畫圓。該課題的探究過程，學生的觀察時間、動手時間多，更為重要的是學生的心理經(jīng)歷了“困惑——否定——（事實）肯定——頓悟”的過程，這種心理歷程也是多數(shù)科學家在進行真正的科學探究時所經(jīng)歷的一種縮影，所以它給學生的印象是十分深刻的。

四、 開展探究式學習活動的注意問題

（一） 挖掘教材內(nèi)的探究要素

目前，阻礙教師開展探究式教學的最大問題可能來自探究性課題或資源的缺乏。盡管我認為任何教材內(nèi)容都可以采取探究式教學方式，但是，一定的教材內(nèi)容所包含的探究性要素可能是不明顯的。所以，我認為當務(wù)之急是教師要努力挖掘教材中的探究性要素，使之顯性化。然后從學生的實際知識和能力基礎(chǔ)出發(fā)，來決定如何設(shè)計探究活動的過程。

（二） 引導學生樹立科學的學習觀念

在嘗試《圓的認識》探究式教學過程中，讓學生進行祖沖之的圓周率驗證時。有人曾建議我自己講算了，省得浪費時間，該現(xiàn)象表明，更多的人是從“應(yīng)試”的角度出發(fā)，習慣于被動的、所謂“高效”的接受式學習。這一定程度上影響了教師開展探究式教學的熱情。

五、 結(jié)語

其實教師的職責不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，更多的應(yīng)該是學生學習過程中的喚醒者，喚醒學生對學習的興趣，對知識的渴望。這也是我們倡導開展探究式教學的重要原因。以上也僅是筆者個人的拙見，望能拋磚引玉。

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作者簡介：

田中華，重慶市，重慶市酉陽縣酉酬鎮(zhèn)中心小學校。