母興春

摘 要：現(xiàn)代科技快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)開始引起各個(gè)學(xué)段教學(xué)的重視。優(yōu)質(zhì)均衡教學(xué)的提出形成一般學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)活力，致使高中信息技術(shù)教學(xué)得以比較理想的推進(jìn)。但普通高中信息技術(shù)教學(xué)中的差異依然存在，需要教學(xué)進(jìn)行比較深入和深刻的研究。

關(guān)鍵詞：普通高中；信息技術(shù)；差異教學(xué)；策略探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的推行，教學(xué)中需要教師關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)出的個(gè)體差異，滿足不同差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從當(dāng)今教學(xué)情形看，人們都以為信息技術(shù)教學(xué)中不存在多少問題的，抑或就是以為不存任何問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的高中學(xué)生其信息技術(shù)教育背景都比較理想，學(xué)生與學(xué)生之間的差異不是很大。其實(shí)，并非就是完全這樣，高中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中的差異還是完全存在著的，作為信息技術(shù)教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)探究這方面的差異教學(xué)。

一、 高中信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)需思考學(xué)生

可以這樣去說，無論是物還是人都是有差異的，這是規(guī)律。學(xué)科課程教學(xué)的學(xué)生之間有差異，也是不可否認(rèn)的，也是規(guī)律。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生受教育環(huán)境的影響，學(xué)生家庭教育背景的影響，學(xué)生自身智力智慧乃至意義學(xué)習(xí)信息技術(shù)，存有的差異就是相當(dāng)意義上的普遍。人們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)相關(guān)信息技術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一定程度上的恨鐵不成鋼，甚至奢望學(xué)生學(xué)習(xí)的能夠千篇一律。這就是在違背著規(guī)律，這種違背規(guī)律的實(shí)踐是得不償失的，這種違背規(guī)律的思考也是沒有任何價(jià)值的。對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)?shù)韧谄渌麑W(xué)科課程的教學(xué)。只有教學(xué)中的減少差異，但絕對(duì)不可去根除差異。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)就這樣指出：“信息技術(shù)課程需要充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)?！睆倪@樣的角度去思考，高中信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)當(dāng)去思考學(xué)生。作為教學(xué)也不僅僅就是思考學(xué)生一個(gè)方面的問題，還應(yīng)當(dāng)去思考學(xué)生的許多方面。

二、 高中信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)需思考實(shí)際

信息技術(shù)課程教學(xué)的思考學(xué)生，是一種比較高境界角度的思考。人們?cè)诰唧w的教學(xué)中如果思忖著相關(guān)的學(xué)生，甚至就是思忖到具體的學(xué)生，那最起碼實(shí)現(xiàn)著對(duì)具體學(xué)生的關(guān)注。信息技術(shù)課程教學(xué)如果起步就做到關(guān)注具體的學(xué)生，具體的學(xué)生則完全有可能在教師的具體關(guān)注下實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這發(fā)展可以是一定的發(fā)展，也就可以是比較充分的發(fā)展。對(duì)思忖學(xué)生差異的信息技術(shù)教學(xué)，作為教師也還需要思考教學(xué)的實(shí)際。所謂思考教學(xué)的實(shí)際，不能就是簡單地對(duì)差異學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，更為重要的是對(duì)差異學(xué)生實(shí)施課程教學(xué)的關(guān)心和照顧。對(duì)差異學(xué)生的關(guān)心和照顧，也不僅僅就放在口頭上，更需要落實(shí)在具體的行動(dòng)上。對(duì)差異學(xué)生的關(guān)心和照顧，也不能心急，心急吃不了熱豆腐。我們?cè)绞切募?，就越顯得相當(dāng)?shù)牡貌粌斒?。?yīng)當(dāng)認(rèn)清的道理是，對(duì)差異學(xué)生如果能夠思考學(xué)生的實(shí)際，在對(duì)學(xué)生的關(guān)心照顧上力求做到循序漸進(jìn)，那學(xué)生的發(fā)展才是可能的。對(duì)于差異學(xué)生的教學(xué)，如果將學(xué)生去層次化，相關(guān)層次的學(xué)生實(shí)施相關(guān)的教學(xué)，那任何層次的學(xué)生是都可以得以發(fā)展。如果人們讓多層次化的學(xué)生實(shí)現(xiàn)著多層次的發(fā)展，那所減少的肯定就是學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。

三、 高中信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)需思考多樣實(shí)踐

人們都可這樣以為，人們也多是這樣以為，學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)就是進(jìn)行相關(guān)意義上的機(jī)上操作，對(duì)于減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，就應(yīng)當(dāng)讓差異學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)上操作。其實(shí)這樣的想法和做法都是不妥的。對(duì)于差異學(xué)生如果長時(shí)間地讓其機(jī)上操作，學(xué)生也會(huì)因時(shí)間長而對(duì)相關(guān)的機(jī)上操作生厭的。人們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，差異學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣那樣的差異，其本質(zhì)原因就是出現(xiàn)在微機(jī)的操作上。微機(jī)是靈活的，如果操作正確其反應(yīng)就是相當(dāng)?shù)撵`敏和神速。但相反又會(huì)是怎樣的情形？差異學(xué)生所出現(xiàn)的差異，又是怎樣的情形？就是學(xué)生按擊鼠標(biāo)多不可如愿以償?shù)那樾?。學(xué)生按擊鼠標(biāo)的不可如愿以償，多體現(xiàn)在微機(jī)屏幕上不可跳出學(xué)生所需要的界面，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心情怎樣，用心急如焚來形容也毫不為過。從一定角度去思考，一個(gè)心急如焚者還去進(jìn)行簡單意義上的行為重復(fù)，有其意義？肯定是沒有意義的。這個(gè)時(shí)候，如果讓差異學(xué)生進(jìn)行相關(guān)上機(jī)操作行為的暫停，給學(xué)生以一定意義上的思考，或者給學(xué)生以暫時(shí)休息的機(jī)會(huì)，哪怕就是一分鐘，學(xué)生得到相關(guān)的調(diào)節(jié)，再去上機(jī)操作，很有可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

四、 高中信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)需思考多元評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革，不僅僅就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革，也還涵蓋著學(xué)習(xí)方式的改革。也不僅僅就是學(xué)習(xí)方式的改革，同樣實(shí)現(xiàn)著評(píng)價(jià)的改革。如基礎(chǔ)教育階段相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的主體發(fā)生著變化，由完全教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠纸處煹脑u(píng)價(jià)和部分學(xué)生的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生著變化，由過去的多結(jié)果性評(píng)價(jià)變成相關(guān)的多過程評(píng)價(jià)。作為信息技術(shù)的教學(xué)，也當(dāng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)，則更應(yīng)當(dāng)驅(qū)使評(píng)價(jià)的多元。如在相關(guān)的課程內(nèi)容教學(xué)中，將學(xué)生所制作的廣告作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)習(xí)差異學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前，作為教師先對(duì)差異學(xué)生作品進(jìn)行具有激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)。教師所做的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不求過多，最好只是一個(gè)方面，或者就是小小的點(diǎn)滴。在教師進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再去組織學(xué)生進(jìn)行差異學(xué)生閃光點(diǎn)的資源挖掘意義上的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在教師的要求下，學(xué)生會(huì)去進(jìn)行十足意義上的優(yōu)點(diǎn)的探尋。在學(xué)生能夠探尋到具體優(yōu)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用充滿個(gè)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，那學(xué)生所產(chǎn)生的不僅僅就是鼓舞，極有可能就是所有學(xué)生的鞭策。這種賴于評(píng)價(jià)的促進(jìn)，促進(jìn)的不僅僅就是差異學(xué)生學(xué)習(xí)差異的減小，更為主要的是學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性的調(diào)動(dòng)。

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)的差異教學(xué)，必須引起人們足夠的思考，也必須引起人們比較科學(xué)的思考。如果實(shí)現(xiàn)了足夠科學(xué)的思考，信息技術(shù)教學(xué)的差異將會(huì)小得更小，也能充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖映銘.信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略[J].中國電化教育，2015年08期.

作者簡介：

母興春，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨民族中學(xué)。