摘 要：根據(jù)新課改的要求的，教學基本原則是以人為本，換句話說，就是要以學生為主體進行教學。而為了能夠更好地促進學生的發(fā)展，教師需要對教材進行創(chuàng)造性地使用。當然，對于歷史課程來說也是如此，通過創(chuàng)造性地使用歷史教材，并大膽地進行整合，不但能夠提高教師在課堂中的講課效率，還能夠提高學生的學習興趣，減輕學習負擔，從而建設出高效的歷史教學課堂。

關鍵詞：高中歷史；教學實踐；教材整合

教材整合雖然是一個具有創(chuàng)造性的教學方式，但依然不能夠違背教學大綱的要求。所以，進行歷史教材的整合，提高教學效率的前提是，教師明確課程標準，做到對學科體系的心中有數(shù)，如此才能夠?qū)滩倪M行創(chuàng)造性整合。其次，教材整合要具有較為鮮明的主體，這樣才能夠讓整合后的教材發(fā)揮出應有的作用。最后，教師還有明確歷史教材整合的目的，即爭取用最少的時間，從學生的角度出發(fā)，提煉出教材的精髓所在，充實教學容量，使教學內(nèi)容和難易程度更加符合學生的人之水平，進而提高教學效率和質(zhì)量。下面，我就通過以下幾個方面來闡述，可以通過哪些方法整合歷史教材。

一、 課內(nèi)整合

課內(nèi)整合的主要特點是，將一課時的學習內(nèi)容按照深入淺出、循序漸進、符合邏輯關系進行串聯(lián)整合的目的，進行系統(tǒng)性、層次性的重新建構。如：將人物、時間為線索整合全課，以調(diào)整標題順序的方式進行整合等。通過課內(nèi)整合，可以幫助學生對本課知識進行理解，提升學生的學習興趣，提高教師的講課效率，進而提升學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的總體素質(zhì)。

例如：在講授《近代民族工業(yè)的興起》興起，我就打破了常規(guī)，先講張賽在江蘇創(chuàng)辦大生紗廠，榮宗敬、榮德生在江南無錫創(chuàng)辦寶興面粉廠等實業(yè)救國的事跡。然后，我提出問題：“這些人為什么要進行實業(yè)救國？”這時，我就啟發(fā)了學生們的思考，并讓他們通過課本內(nèi)容尋找答案。接著，我就開始講授“鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構的變動”和“近代民族工業(yè)的興起”，讓學生們在思考問題的過程中，加深對我國社會經(jīng)濟變化的理解，并進一步理解我國人民在救亡圖存的路上的艱辛。通過課內(nèi)整合教材的方式進行教學，絕大多數(shù)學生們表示：可以帶動他們的學習興趣，尤其是對課本的內(nèi)容增長了學習興趣，并且能夠?qū)⑺麄兊那楦惺澜鐜氲疆敃r的歷史環(huán)境中，進而加深他們對課本知識的理解，從而提高了學習質(zhì)量?？梢姡ㄟ^課內(nèi)整合進行教學，可以起到良好的輔助效果。

二、 單元內(nèi)整合

單元內(nèi)整合就是通過理解整個單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，大膽且合理的整合單元內(nèi)的教學內(nèi)容，并以一條主線對全局進行布局，使學生們對單課的知識有一個相對整體的認知。這種整合方式的優(yōu)勢在于，可以讓學生們在學習一段歷史的過程中，充分了解這段歷史的來龍去脈，對這段歷史有一個相對全面的認識，進而提高學生對歷史事件的把握程度，從宏觀上掌握歷史意義，最終，達到提高學生歷史素養(yǎng)的目的。

例如：在講授《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》時，我為了讓學生們可以全面的理解，民國時期民族工業(yè)的發(fā)展為何如此曲折，就將《近代民族工業(yè)的興起》和《近代中國資本主義的歷史命運》中的一部分內(nèi)容結(jié)合到了本課之中，如在《近代民族工業(yè)的興起》中提取出鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，資本主義列強對中國經(jīng)濟的影響這部分；在《近代中國資本主義的歷史命運》提取出中國資本主義的生存背景和其本身具有的劣勢這部分。然后以民族工業(yè)的發(fā)展為線索，先帶學生們回顧資本主義列強對中國經(jīng)濟的影響，再講授中國資本主義從開始發(fā)展就受到了列強和官僚資本主義的壓迫，而且中國資本具有軟弱性、妥協(xié)性等缺點。最后，再結(jié)合前兩部分的內(nèi)容進行教授新課，學生們很容易就理解了，為什么民族工業(yè)的發(fā)展十分容易受到外部因素的影響，為什么其發(fā)展進程如此曲折艱辛還難以發(fā)展壯大的原因?？梢?，通過單元整合的方式，有效地對教學工作進行輔助并間接對學生進行了輔導。

三、 單元間整合

單元間的整合，就通過歷史事件的時間順序，或者通過世界歷史和中國歷史之間的關系進行整合。這樣的整合方式，可以將一段歷史事件放到更加宏大的時空之中，如，將中國的歷史放入世界歷史之中，既可以了解中國在世界中的地位，又能了解世界史的發(fā)展和其對中國的影響，從而開闊學生的視野，增強學生對不同國家和民族發(fā)展歷史的認可和尊重，最終提升學生的歷史素養(yǎng)。

例如：在講授完《近代中國資本主義的歷史命運》后，學生們都對我國近代的悲慘命運感到憤慨，并且都希望知道我國為什么會變成這樣。于是，我為了滿足學生們的愿望，也是為了更好地完成教學任務，就在下一節(jié)課，結(jié)合著中國古代經(jīng)濟的發(fā)展，講授《血與火的征服與掠奪》。由于，學生們都希望了解中國近代的命運軌跡，在新的一課中，他們聽得十分認真，找到了針對“我國為何喪權辱國”這個問題的正確答案，并且認識到了西方列強罪惡的本質(zhì)和中國愛好和平發(fā)展的前提是國力必須強盛。可見，通過單元間的教學整合，能夠幫助學生們更好地學習歷史知識，并且開闊他們的思維，進而提高他們的歷史素養(yǎng)。

總之，通過對歷史教材的整合，可以有效地提高學生對歷史課程的興趣和理解，進而提高教師的教學效率和質(zhì)量，促進教育教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛櫻櫻.高中歷史教材內(nèi)容整合研究[D].青島大學，2017.

[2]靳志香.新課程背景下高中歷史教材整合策略初探[J].中華少年，2016（25）.

作者簡介：

陳旭中，四川省瀘州市，古藺縣白沙中學。