摘 要：在語文教學當中，詩歌是其中比較重要的部分。由于其易經(jīng)的豐富性，以及對社會現(xiàn)實的反映，對詩歌進行學習和鑒賞，不僅能夠提升學生們的審美能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。在幾千年的發(fā)展當中，詩歌已經(jīng)成了我國文學中的財富與瑰寶。因其言簡意賅和凝練的表達方式贏得了許多人的關(guān)注與喜愛，其簡單明快的節(jié)奏也符合人對外界感知的階段性和心理發(fā)展特點。在小學教學當中，教師就需要加強對學生的詩歌鑒賞和教育，這樣不僅能夠在學習過程當中提升他們的文化素養(yǎng)，還能夠逐步培養(yǎng)他們的愛國情懷。

關(guān)鍵詞：小學語文；詩歌教學；改進策略

詩歌是文學當中的重要部分和特殊化的表現(xiàn)方式，其是在對現(xiàn)實生活進行觀察的基礎上，運用高度凝練的語言對其內(nèi)容和情感進行表達。在學習過程當中，需要對當時的社會背景、人文環(huán)境以及作者思想有一定的了解，才能夠真正體會到詩歌當中所傳達出來的思想情感和內(nèi)涵。雖然我國文學創(chuàng)作和表達的形式和韻律經(jīng)過了一系列的調(diào)整與改革，但是詩歌作為歷史寶藏依然值得誦讀和體味。在對詩歌進行學習的過程當中，不僅能夠?qū)^往的歷史和事實進行回顧，還能夠培養(yǎng)學生們的想象力。因為探索有效的方式開展小學語文詩歌教學，便成為目前教師需要關(guān)注的問題和發(fā)展的方向。

一、 小學語文詩歌教學過程中存在的問題

（一） 教學目標化

雖然當前素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了大力的推廣，但是傳統(tǒng)應試教育的分數(shù)和成績?nèi)匀挥绊懼鴮W生們的學習重點和中心。教師在教學的過程當中，對于分數(shù)和升學率有著過多的關(guān)注，從而導致其教學存在目標化和功利化的問題。詩歌教學重在欣賞和體會作者所要表達的思想情感，這需要學生在不斷誦讀和對知識背景了解的基礎上，才能夠真正達成。但是在現(xiàn)代的小學詩歌教學當中，教師更多關(guān)注對考試重點和難點的講授，根據(jù)考試目標和方向?qū)W生的知識進行培養(yǎng)，而不能夠關(guān)注到詩歌當中所包含的內(nèi)涵與韻味，從而導致教學向著目標化的方向發(fā)展。在當前的教學當中，教師需要對其傳統(tǒng)灌輸式的詩歌教學方式進行調(diào)整，讓學生們在對詩歌所表達的內(nèi)涵和思想有充分認識和理解的基礎上進行誦讀，在這個過程當中，將詩歌默寫和背誦作為輔助性的工具。

（二） 教學方式落后

教學方式直接影響學生們的學習態(tài)度和課堂對知識的接受效果，當前部分學校仍然采取傳統(tǒng)教師講授的教學方式，對詩歌更是逐字逐句地進行分析和解釋，此后便要求學生對其進行默寫和背誦。在整個課堂當中學生僅僅是對詩歌的被動接受者，導致原本內(nèi)涵豐富且比較活潑的詩歌教學，變得更加死板。這樣不僅不能夠調(diào)動學生對詩歌進行鑒賞的積極性，在默寫和背誦的課堂要求之下，甚至會產(chǎn)生抵觸心理。教師在教學當中對課堂內(nèi)容安排得滿滿當當，學生的思維并沒有充足的活動時間和空間。教師就需要根據(jù)學生個性化發(fā)展的需要和詩歌的特點，對教學方式進行調(diào)整，這樣才能夠更好地確保教學質(zhì)量。

二、 小學語文詩歌教學改進策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學手段

教學觀念和教學手段對教學行為具有指導性的作用，在素質(zhì)教育理念的指導之下，教師需要轉(zhuǎn)變基因是教育的發(fā)展目標，在對學生學習興趣進行調(diào)動和培養(yǎng)的基礎之上，使他們能夠積極主動地參與到詩歌理解和鑒賞過程當中。教參對教學行為僅僅具有指導性的作用，教師在教學時，需要考慮到學生的知識儲備、個性特點、發(fā)展規(guī)律以及不同詩歌教學內(nèi)容的側(cè)重點，在對其教學內(nèi)容和方式進行不斷優(yōu)化的基礎上，對教學內(nèi)容進行去粗取精，這樣才能夠使教學更加有效。過程當中，教師可以運用現(xiàn)代化的多媒體進行輔助，比如在學習《贈汪倫》的時候，教師可以首先提出幾個問題，大家有沒有送過親朋好友？在別離之際內(nèi)心處于怎樣的情感狀態(tài)？那本首詩當中作者處于怎樣的思想狀態(tài)當中？產(chǎn)生此種情感的原因是什么？在一系列問題的引導之下，學生們的好奇心和主動性能夠得到激發(fā)與調(diào)動。教師還可以帶領(lǐng)學生對詩歌內(nèi)容進行閱讀，在閱讀過程當中想象文中所描繪的場景和景象。之后教師就可以通過多媒體，以動畫或者是視頻的方式逐個展現(xiàn)出詩歌當中所描繪的景象，并讓學生對比跟自己想象當中存在怎樣的差別。在這個過程當中，學生們對詩歌當中所描繪的景象會有明確的認識，同時對作者在詩歌當中所表達的友人之情也會有一定的感觸和理解。再將自己經(jīng)歷與詩歌鑒賞結(jié)合的過程中，學生們的思維活動以及想象力能夠得到充分的調(diào)動與發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設情境，實行情感教學

詩歌表達和內(nèi)容具有凝練的特點，在對其描寫內(nèi)容進行壓縮的基礎上，通過短短的幾個字或者是幾行字就能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M行準確表達。但是由于小學生的生活經(jīng)驗、知識儲備并不夠深厚，而且他們的思維還處于待開發(fā)的狀態(tài)當中，在對詩歌進行學習和鑒賞的過程當中仍然存在許多的困惑和不理解之處。教師就需要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，對其教學方式進行調(diào)整，使學生能夠在有效的時間當中，對詩歌內(nèi)容以及其中所表達的情感有準確的體會。比如在學習《題西林壁》的時候，教師可以問學生們他們在不同位置對講桌上的物品進行觀察時，看到的一樣嗎？有什么不同？站在操場上對教學樓進行觀察和站在教學樓底下觀察教學樓時又是怎么樣呢？在學生們思考之后，教師再將教學內(nèi)容引入其中，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠使他們對詩歌意蘊有明確的認識。

三、 小結(jié)

詩歌是語文學科當中的重要部分，教師就需要從教學理念和方式上進行調(diào)整。真正做到以學生作為課堂主體和中心，對其進行引導和點撥，需要更加關(guān)注學生對詩歌情感的體會，這樣才能夠更好地提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：

陳敏，重慶市，重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)中心小學。