摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)是高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中廣泛應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷?zhuān)業(yè)設(shè)備的問(wèn)題、教師隊(duì)伍建立的問(wèn)題、對(duì)理實(shí)一體教學(xué)模式的認(rèn)知等諸多問(wèn)題都將阻礙理實(shí)一體化教學(xué)模式教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；雙師型；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

20世紀(jì)90年代著名的教育學(xué)家約翰·杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)理論，逐漸形成了理實(shí)一體化教學(xué)模式。在職業(yè)教育中理實(shí)一體化教學(xué)模式相當(dāng)于對(duì)德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式的一種改進(jìn)，它將理論知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)、實(shí)踐操作能力訓(xùn)練融為一體。我國(guó)職業(yè)院校教育多為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，就是教師在課堂上講得口若懸河、唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽(tīng)得懵懵懂懂、昏昏欲睡。學(xué)生沒(méi)有真正地融入課堂學(xué)習(xí)里面去，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)。高等職業(yè)院校教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。理實(shí)一體化教學(xué)模式現(xiàn)階段被廣泛地應(yīng)用到高職院校教育中，通過(guò)一段時(shí)間在高職院校教學(xué)實(shí)踐中理實(shí)一體化教學(xué)模式取得的成績(jī)是有目共睹的，但問(wèn)題同樣存在，深入認(rèn)識(shí)和理解理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中具有極其重要的意義。

一、 理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

高等職業(yè)院校教育教學(xué)中人才培養(yǎng)的目的是為了滿(mǎn)足社會(huì)各界用人單位需求，以畢業(yè)學(xué)生上崗既可以熟練操作上崗工作為教育中心，為學(xué)生職業(yè)生涯儲(chǔ)備知識(shí)，真正做到讓社會(huì)用人單位滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意和學(xué)生滿(mǎn)意的三方滿(mǎn)意。理實(shí)一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)入學(xué)校就是一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的身份，側(cè)重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，避免發(fā)生傳統(tǒng)教學(xué)中常發(fā)生的理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，二者不能同步進(jìn)行；理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)加深理解以及合理應(yīng)用，以理論知識(shí)為指揮棒，指導(dǎo)和解決實(shí)踐實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。理實(shí)一體化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由原來(lái)的主導(dǎo)位置改變成為學(xué)生服務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣輔助位置，從而完成教育教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期效果。

二、 現(xiàn)階段理實(shí)一體化教學(xué)正在的問(wèn)題

理實(shí)一體化教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真正發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，充分利用這一教學(xué)模式到高等職業(yè)院校教育教學(xué)上去我們還需要進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。

（一） 對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠透徹

理實(shí)一體化教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師教學(xué)過(guò)程中還存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分教師對(duì)其認(rèn)識(shí)還停留在表面，認(rèn)識(shí)不夠深入透徹，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這一教學(xué)模式為理論課程教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程單純地組合在一起，沒(méi)能夠做到理論與實(shí)踐教學(xué)上融會(huì)貫通。有些教師認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，進(jìn)而盲目地增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，壓縮理論教學(xué)課時(shí)。沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)為基石，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（二） 理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)備條件不足

高職院校在采用理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)學(xué)校需要保證與之相配套的教學(xué)設(shè)備條件，各個(gè)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不均衡，學(xué)校硬件設(shè)備條件不足，無(wú)法保證每一位同學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，可能出現(xiàn)有的同學(xué)在實(shí)踐操作，有的同學(xué)站在旁邊觀看的現(xiàn)象，教學(xué)效果受到影響，長(zhǎng)此下去挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。從各個(gè)學(xué)校每一年的招生情況來(lái)看，各專(zhuān)業(yè)逐年是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生數(shù)量以及專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間也是不斷發(fā)生變化的，這就使得有時(shí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)備不足，有時(shí)那個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)備過(guò)剩的情況。同時(shí)隨著科技不斷發(fā)展設(shè)備更新?lián)Q代較快，使得各個(gè)高職院校的壓力較大，跟不上設(shè)備更新?lián)Q代的腳步。

（三） 理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)師資條件不足

理實(shí)一體化教學(xué)模式需要教師具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)還要有熟練的操作技能。現(xiàn)階段高職院校教師大多“從學(xué)校到學(xué)?！?，理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，但是因?yàn)樵谄髽I(yè)鍛煉的時(shí)間較短、機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。作為剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中可能遇到這樣那樣的問(wèn)題，特別需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)。從一線(xiàn)加工企業(yè)中來(lái)的人員因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，有可能存在著大家通俗講的能做但是不善講的尷尬境地。理實(shí)一體化教學(xué)模式需要教師既可以上講臺(tái)講課，又可以實(shí)踐操作。對(duì)教師的教學(xué)要求特別高，教師隊(duì)伍的不足對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展是致命的打擊。

三、 對(duì)搞好理實(shí)一體化教學(xué)的建議

新興事物只有科學(xué)的認(rèn)識(shí)方能正確的利用，理實(shí)一體化教學(xué)模式也需要正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為科學(xué)的認(rèn)識(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式同事與同事之間、部門(mén)與部門(mén)之間、學(xué)校與學(xué)校之間需要多交流、多學(xué)習(xí)、多比武，從而提高專(zhuān)業(yè)教師采用理實(shí)一體化教學(xué)水平。不斷建立和完善理實(shí)一體化教學(xué)模式的教師隊(duì)伍，需要提高理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)水平。一方面讓專(zhuān)業(yè)教師不斷地“走出去”與企業(yè)對(duì)接，深入到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉自己；另一方面“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到企業(yè)中請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐技能強(qiáng)的企業(yè)人才走入學(xué)校，走上講臺(tái)。使得真正“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，使得理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職院校教學(xué)過(guò)程中真正得以被推廣，被真正地應(yīng)用到教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

常玉燕，安徽省宿州市，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。