費(fèi)夢(mèng)瑩

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.項(xiàng)目教學(xué)法

教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生作為質(zhì)檢員，模擬接受請(qǐng)驗(yàn)單，完成藥品檢驗(yàn)工作任務(wù)，填寫(xiě)原始記錄及檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)，并最終引入企業(yè)招聘信息對(duì)學(xué)生提出要求。

2.理實(shí)一體化

項(xiàng)目的教學(xué)模式為理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)中突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思的自主探究中，理解理論知識(shí)、掌握實(shí)訓(xùn)技能。

二、項(xiàng)目在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

針對(duì)以往理論教學(xué)知識(shí)“雜而煩”，實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目單一的缺點(diǎn)，本次項(xiàng)目對(duì)各論教學(xué)做了較大的改進(jìn)，建立了項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，要完成阿司匹林的性狀、鑒別、檢查以及含量測(cè)定的工作任務(wù)，要能根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果正確書(shū)寫(xiě)原始記錄及藥品檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)，并且學(xué)生還要能從實(shí)踐出發(fā)，利用所學(xué)知識(shí)解釋藥品檢驗(yàn)中的現(xiàn)象、原理及進(jìn)行結(jié)果判斷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位與技能本位的辯證統(tǒng)一。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求

本項(xiàng)目為四個(gè)課時(shí)，具體環(huán)節(jié)、主要教學(xué)內(nèi)容及要求、學(xué)時(shí)分配詳情見(jiàn)下表。

四、工作項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐

由于檢驗(yàn)方法較為繁雜，項(xiàng)目遵循“學(xué)、做、思”的規(guī)律，按照分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、原理分析的三步走模式進(jìn)行分步教學(xué)。分析任務(wù)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將藥典描述語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為操作流程圖。執(zhí)行任務(wù)的環(huán)節(jié)，根據(jù)四部分的重難點(diǎn)差異采取不同的教學(xué)方法。原理分析的環(huán)節(jié)，主要采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法，比如含量測(cè)定部分，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的層層思考，自主完成歸納、整理，讓分散孤立的知識(shí)碎片化作整體知識(shí)鏈。

五、教學(xué)反思

1.工作任務(wù)的項(xiàng)目主線——體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想理念

本項(xiàng)目改變了以往藥物分析課程教學(xué)根據(jù)藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)建立藥物的各種分析與質(zhì)量控制方法的教學(xué)模式，將檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)融合在藥物檢驗(yàn)具體工作任務(wù)中，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞藥物檢驗(yàn)工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，突出了本專(zhuān)業(yè)課的職業(yè)定向性，使學(xué)生獲得的知識(shí)與技能能真正滿足藥物檢驗(yàn)職業(yè)崗位要求，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，通過(guò)這樣的調(diào)整與教學(xué)，學(xué)生未來(lái)能較快適應(yīng)藥物檢驗(yàn)崗位實(shí)際工作。

2.理實(shí)一體的教學(xué)模式——體現(xiàn)做學(xué)合一的一體模式

采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，遵循“學(xué)—做—思”的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)、做”來(lái)建立感性認(rèn)知；通過(guò)“思”的過(guò)程建立理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將分析方法的結(jié)果與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的飛躍。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成工作任務(wù)期間，少數(shù)學(xué)生技能操作基礎(chǔ)薄弱，需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予提示指導(dǎo)；部分學(xué)生在小組探討期間會(huì)做一個(gè)旁觀者而置身事外，如何合理安排，促使其有效參與是需要教師不斷關(guān)注和完善的。同時(shí)，由于課時(shí)和硬件條件的原因，部分項(xiàng)目不能實(shí)現(xiàn)人人操作，一些檢查項(xiàng)目未能納入課堂工作任務(wù)教學(xué)中來(lái)，這些未能得到技能訓(xùn)練的操作將會(huì)在今后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮，調(diào)整均衡。

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