張考佳

一、微課資源在分層次教學中的可行性

微課作為一種新興的教學資源和教學模式，是新課程標準指導下實現(xiàn)最優(yōu)化教育教學的教學研究和實踐活動，切實貫徹了教育教學中“因材施教”的教學原則，應用微課進行分層次教學活動可以把教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用非常好地結合起來，滿足不同層次學生個性化學習需求的同時，提高教學效率。

微課資源運用到分層次教學中，是針對不同層次學生在思維發(fā)展的能力、智力和認識結構等方面存在的巨大差異，確立不同的教育教學目標，采用不同的教學方法，既考慮了優(yōu)秀生的“不夠吃”的問題，也考慮了后進生的“消化不良”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生的學習能力都能調(diào)整到一個好的狀態(tài)。

二、微課資源在分層次教學中的設計要求

（1）引微課之“水”，創(chuàng)設豐富的教學情境?；瘜W理論繁多，單一的教學很容易使學生疲乏，充分調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣就變得尤為重要。注意力是學生獲取知識的前提，只有把注意力集中到學習的對象上去，才能產(chǎn)生求知的欲望。這種強烈的求知欲就是學生的學習動機和學習興趣。而微課教學，集語言、文字等多種教學媒體于一身，創(chuàng)設耳目一新的教學情境，其生動性、趣味性牢牢吸引學生的有意注意，調(diào)動不同層次學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，從而提高教學效果。

（2）引微課之“水”，增強不同層次學生的感知能力。按教學大綱的要求，中學化學的教學要培養(yǎng)學生正確的化學觀念。如微粒觀的初步建立，就必須在化學理論教學中體現(xiàn)出來。引微課之“水”，來增強學生感知能力，提高學生感知意識。如在《弱電解質(zhì)的電離平衡》一課中，由于微觀粒子運動的無法感知，多數(shù)學生對該知識點的學習感覺非常吃力。為了能讓學生觀察到弱電解質(zhì)的電離情況，可以制作電離等微課，讓學生通過動畫理清弱電解質(zhì)電離的實際情況和本質(zhì)特征。

（3）引微課之“水”，提高學生分析問題的能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，但是課堂的實驗教學也存在諸多問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯、微弱，或無法感知、安全性差等，導致后排的學生無法正常觀看，無法達到不同層次學生的實驗需求。實驗微課的運用則可以有效地幫助教師克服教學中的不足，提高實驗的效率。例如，在“氫氣在氯氣中的燃燒”的教學中，需要考慮氫氣可能會與氯氣溫和爆炸、氯氣漏泄等問題。而運用微課來完成本實驗，不同層次的學生能注意到不同操作帶來的不同后果，從而強化安全意識，認識到按操作規(guī)程完成實驗的重要性，引微課之“水”，來提高學生分析問題的能力。當然，微課的使用并不意味著淡化演示實驗的作用，演示實驗仍然是微課實驗所無法代替的優(yōu)勢，微課是對演示實驗教學的有效補充。

三、微課資源在分層次教學中的意義

通過教師制作不同微課資源，通過相關微課教學教育素材，形成一系列微課資源庫，提供給不同層次的學生進行自主學習，引導學生通過微課資源學習，解決不同學生在學習中遇到的不同難點，激發(fā)不同層次學生的學生興趣，從而提高學生的學習效果。通過微課資源的使用，在教學活動中對不同層次的學生學習起到了教學引導作用，推動了微課教學與分層次教學的雙向融合創(chuàng)新，突出了教育信息化對教育的支撐作用，實現(xiàn)了信息技術在課堂教學中的引領性作用，引微課之水，寓教于樂，優(yōu)化學生知識體系的建構。

參考文獻：

[1]陸 亮.分層教學下中考化學復習微課的教改嘗試——以實驗活動“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”為例[J].實驗教學與儀器，2016（10）：7-9.

[2]宋 樂，陳虹利.高中化學教學應用微課培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中學化學教學參考，2016（2）：10-11.