馬義娥

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對于學(xué)習(xí)效率來說至關(guān)重要，學(xué)生的學(xué)跟老師的教也密不可分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)的藝術(shù)性之間的關(guān)系在于教是為了拋磚引玉，學(xué)是個體發(fā)展的本能，教師教得藝術(shù)，學(xué)生才會學(xué)而生趣，樂在其中，從而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：英語課堂；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)的藝術(shù)性；課堂教學(xué)效率

中圖分類號：623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0255-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)3-6年級的學(xué)生學(xué)完英語為止要達(dá)到二級目標(biāo)要求，其中一級目標(biāo)的第一條是對英語有好奇心，喜歡聽他說英語。任何學(xué)科都提倡愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”這一理論，英語更不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對于學(xué)習(xí)效率來說至關(guān)重要，學(xué)生的學(xué)跟老師的教也密不可分，我認(rèn)為：教師如何教？這一問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，其關(guān)鍵之處就在于教師教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)中，教師如果照本宣科就會致使課堂教學(xué)氣氛沒有生機，學(xué)生呈現(xiàn)懶洋洋的狀態(tài)，老師獨自表演，很是費力，還不討好。這種現(xiàn)象在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，只有很好地發(fā)揮老師教學(xué)的藝術(shù)性，才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)的藝術(shù)性之間的關(guān)系在于教是為了拋磚引玉，學(xué)是個體發(fā)展的本能，教師教得藝術(shù)，學(xué)生才會學(xué)而生趣，樂在其中，從而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣產(chǎn)生的源頭

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中的“樂”指的正是“興趣”。興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生因為有了興趣，才會有強烈的內(nèi)驅(qū)力，就會付出比以往更多的熱情去學(xué)好一樣?xùn)|西。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師處心積慮地去了解學(xué)生、精心備課，在教學(xué)設(shè)計上絞盡腦汁地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地通過創(chuàng)設(shè)情景、運用游戲、學(xué)唱歌曲等新穎、豐富多彩的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性，使學(xué)生思維活躍，學(xué)得生動，從而充分發(fā)展學(xué)生的智力，真正是“為有源頭活水來”，使學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師為其學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣想方設(shè)法，方法得當(dāng)，學(xué)生的興趣油然而生，反之，便會功虧一簣，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源頭就在于教師對學(xué)生了解的程度，對課堂把控的好壞，對教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新是否合理，對教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)?shù)龋@一切都終于對教師教學(xué)藝術(shù)性的考驗。

2.教師教學(xué)藝術(shù)性的作用

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過各種媒體、表演、教學(xué)活動和教學(xué)方法等一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計教學(xué)的全過程。

英語課堂中的熱身活動的藝術(shù)性。良好的開端是成功的一半，一堂好課重在精頭，熱身活動是每堂英語課的開場白，雖然用時不多，通常只有三到五分鐘的時間，有時甚至更少。但這短短的幾分鐘卻可以影響整個課堂的教學(xué)氣氛，有效的熱身活動往往在一開始就能吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。例如：當(dāng)我們需要復(fù)習(xí)一些運動方面的詞，如football、basketball、morning exercise等一系列的詞時，如果只是讓學(xué)生僅僅讀幾遍過，然后開始學(xué)習(xí)新知的話，學(xué)生會覺得很生硬乏味，但是如果教師把他們編成Chant，再配上恰當(dāng)而又有節(jié)奏感的音樂帶領(lǐng)學(xué)生又唱又跳的話，學(xué)生瞬間就會活躍起來。這樣的導(dǎo)入就賦予了趣味性，娛樂性和調(diào)動性，這樣一來，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，而且也讓學(xué)生感到輕松愉悅，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這就是熱身活動的藝術(shù)性。

3.教是為了拋磚引玉，學(xué)是個體發(fā)展的本能

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒?！苯處煹慕讨允且婚T藝術(shù)，就在于教師如何用最恰當(dāng)而又最適合學(xué)生的方式巧妙地達(dá)到寓教于樂。俗話說：“師傅引進(jìn)門，修行在自身?！痹掚m如此，但師傅的好壞對修行者的發(fā)展能夠起到很大的輔助作用。一個學(xué)校，需要一個好的校長領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校才能金碧輝煌，一個班級，需要一個優(yōu)秀，有思想的導(dǎo)師，這個班級才有頑強的凝聚力，同樣，一堂課中，教師引領(lǐng)的好壞，對于學(xué)生個體發(fā)展的趨勢都有著潛移默化的影響。試想，當(dāng)老師上完一堂課后，提出一個簡單的問題，沒有一個學(xué)生或者只有幾個學(xué)生能回答上來，又或者當(dāng)老師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在下面死氣沉沉?xí)r，教師對于學(xué)生的意義是什么呢？這時候，我們應(yīng)該對自己的教學(xué)思路和方法進(jìn)行反思，畢竟，我們教書不是真的只是教書，教是為了讓學(xué)生不僅懂得知識，更多地是為了啟發(fā)，達(dá)到拋磚引玉的目的，而至于學(xué)生的個體發(fā)展，要求存同異。學(xué)生個體的發(fā)展跟學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力有關(guān)，但不能成為教師教學(xué)不成功的借口，引導(dǎo)得好的老師，學(xué)習(xí)能力再差的學(xué)生多少都會有點收獲和進(jìn)步，而引導(dǎo)不好的老師，再聰明的學(xué)生也會一無所獲。

總之，教師教得藝術(shù)，學(xué)生學(xué)得有“趣”，所謂“趣”在趣味和興趣。教師的課堂富有藝術(shù)性，教學(xué)的魅力才會充滿趣味性，有趣味性的東西才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能把枯燥乏味的英語單詞和句子，那一堆學(xué)生看著頭皮發(fā)麻的東西賦予趣味和意義，課堂氛圍呈現(xiàn)生機勃勃的模樣，最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都會參與其中。然而，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性的作用，就是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，保有學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑，所以作為教師我們要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中不斷探索研究，挖掘更多更好地教學(xué)方法，將教學(xué)的藝術(shù)性發(fā)揮到極致，因為教師教得有多藝術(shù)，學(xué)生學(xué)得就有多有“趣”。