王沂

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來(lái)的現(xiàn)象。筆者結(jié)合在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的探索實(shí)踐，就閱讀和寫作的有效結(jié)合談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，也是重要環(huán)節(jié)。為了上好閱讀課，許多教師會(huì)花大量的時(shí)間和精力和學(xué)生一起分析課文，在作文課上更是不遺余力地給學(xué)生講解寫作技巧，可學(xué)生的作文依舊存在素材陳舊、內(nèi)容老生常談、語(yǔ)言干枯無(wú)味等問題，寫作水平無(wú)明顯提高。葉圣陶先生在《怎樣寫作》中談道“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸”，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不應(yīng)該割裂開來(lái)，而是應(yīng)該相互促進(jìn)、相輔相成。于是，在認(rèn)識(shí)到過去閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)這個(gè)做法的錯(cuò)誤之后，我開始在實(shí)踐中探尋閱讀與寫作有效結(jié)合的策略。

踐行一：從閱讀中積累寫作素材，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在廣泛的閱讀中，積累大量的知識(shí)和材料，到需要用時(shí)便可以很自如恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)一定要做好筆記，將好的詞語(yǔ)、句子、段落寫下來(lái)，豐富學(xué)生的寫作素材。除了要求學(xué)生將課內(nèi)閱讀到的好詞好句記下來(lái)、背下來(lái)，還要求學(xué)生將閱讀到的美文、名著名篇，按不同的主題進(jìn)行分類，做好摘記整理，充分利用閱讀材料來(lái)充實(shí)自己，做到讀有所得、讀有所用。

踐行二：在閱讀中尋找寫作契機(jī)，進(jìn)行隨文練筆

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)所教課文內(nèi)容的不同題材進(jìn)行隨文練筆。隨文練筆與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，就文取材，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊貼文本，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，而且通過寫促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，做到讀寫相互促進(jìn)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)多種形式的練筆，有仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等。如在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，文中寫道：“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！睂W(xué)生對(duì)于文中那個(gè)水罐發(fā)生的神奇變化特別感興趣，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：小女孩累得睡著了，如果她做了一個(gè)夢(mèng)，她會(huì)夢(mèng)見什么呢？

通過隨文練筆，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，給予學(xué)生“任意馳騁的想象空間”，有助于學(xué)生更好地理解課文。但是在上述實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合沒有很好地體現(xiàn)，學(xué)生并沒有從閱讀中獲得足夠的寫作知識(shí)，沒有充分實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，于是我繼續(xù)探索實(shí)踐。

踐行三：在閱讀中滲透寫作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生作文

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該用教材教，而不是教教材，教材只是個(gè)例子，教學(xué)中要以教材這個(gè)“例子”作為輻射點(diǎn)，盡可能教會(huì)學(xué)生更多的東西，可以說(shuō)教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我不僅注重寫作知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，而且更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。我選擇典型的課文，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精選作文訓(xùn)練點(diǎn)，把讀和寫有效結(jié)合在一起，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，提高寫作能力。

如在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生通過外貌描寫寫出人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)《安恩與奶?！愤@篇課文時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的外貌描寫。安恩穿的、戴的都?xì)v時(shí)久遠(yuǎn)，普通而陳舊，甚至“后跟都磨平了”的木屐還穿著，但她還如待新物般地精心打理，這些描寫形象地展現(xiàn)了安恩的樸實(shí)節(jié)儉，也說(shuō)明了安恩生活境況的不富裕。安恩的衣服雖舊，但“很干凈”；頭巾有色，卻已“泛白”，可見安恩還是個(gè)勤勞的人。作者正是通過抓住人物的外貌特點(diǎn)來(lái)反映人物的精神品質(zhì)，于是我以此為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生以班上某位同學(xué)為寫作對(duì)象，通過對(duì)其外貌描寫來(lái)展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。

在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的手法描寫景物。宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極其優(yōu)美的寫景散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，寫景生動(dòng)形象。教學(xué)這一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析課文作者是如何來(lái)描寫紫藤蘿的，學(xué)習(xí)作者寫景的方法。在師生共同品讀，生生合作學(xué)習(xí)。賞析這部分寫景的妙處之后，學(xué)生總結(jié)出可以從順序、層次、角度、修辭四個(gè)方面去描寫景物。為了將課堂上所學(xué)到的景物描寫方法應(yīng)用于實(shí)踐，我讓學(xué)生選擇某種熟悉的植物，然后運(yùn)用課堂上所學(xué)到的寫景方法描寫景物。

初中語(yǔ)文課本中的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范，教師要充分利用課本中的文章，使學(xué)生從中積累好詞好句，同時(shí)融入寫作知識(shí)的傳授和感悟，再針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓讀寫相互促進(jìn)、有效結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。