盧方 史耀暉

摘 要：時(shí)間是極其珍貴的，中職學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)地管理時(shí)間。而中職教育中，中職生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)常常被忽視。本文通過(guò)對(duì)中職生時(shí)間管理存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，力爭(zhēng)尋求解決方法，使其更好地學(xué)習(xí)和生活，成為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職生；時(shí)間管理；措施

中職生處于青少年時(shí)期，樹立合理的時(shí)間觀念，進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理，規(guī)劃好學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及生活質(zhì)量，同時(shí)也為中職生適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，中職生在時(shí)間管理上的表現(xiàn)卻不佳。

一、存在的問(wèn)題

第一，中職生是完成義務(wù)教育后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們對(duì)時(shí)間是寶貴的資源等常識(shí)持肯定態(tài)度，認(rèn)識(shí)到時(shí)間對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的發(fā)展均有重要意義。中職生一般為15～18歲，年齡偏小，人格發(fā)展不成熟、不穩(wěn)定，自我控制能力低，對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理的意識(shí)不強(qiáng)烈。

第二，中職生的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平較低，成績(jī)較差，給醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻力。例如，一年級(jí)時(shí)學(xué)校開設(shè)的課程主要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、解剖等，雖然學(xué)生對(duì)大部分課程并不陌生，但較差的基礎(chǔ)、不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣給學(xué)生造成了難度。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，陸續(xù)接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課，這一時(shí)期問(wèn)題更為突出。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不如意導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)可程度低，挫敗感強(qiáng)烈，缺乏自信；對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)懵懵懂懂、不甚了解，不清楚自己的價(jià)值需求，沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)專業(yè)理論課及實(shí)習(xí)課沒有合理分配時(shí)間。

第三，職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)，中職生課余時(shí)間充裕，且多數(shù)住校，遠(yuǎn)離父母，失去了教師和父母的密切監(jiān)督，許多學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、早退，甚至缺席問(wèn)題，把大量時(shí)間花費(fèi)在娛樂(lè)上，如上網(wǎng)、玩游戲、看小說(shuō)等。

第四，中職生由于學(xué)歷偏低，在就業(yè)時(shí)存在局限性，這給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞都一個(gè)樣，沒有理想目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1. 學(xué)生個(gè)人方面——轉(zhuǎn)變中職生的思想意識(shí)

首先，通過(guò)專題講座等形式宣傳時(shí)間的寶貴，講解時(shí)間的特點(diǎn)、意義和價(jià)值。如此，中職生可增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，明白可以通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)效率，以科學(xué)管理和使用時(shí)間。

其次，中職生要明白選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，是要成為具有醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能的專門人才，要及時(shí)了解就業(yè)前景，提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，以此激勵(lì)自己，獲得良好知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自身素養(yǎng)。

2. 學(xué)校教育方面——充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

首先，醫(yī)學(xué)類專業(yè)設(shè)置受社會(huì)需求和教育規(guī)律的雙重制約，目標(biāo)是培養(yǎng)面向臨床第一線的專業(yè)技術(shù)人才，課程內(nèi)容要結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際崗位需要，把臨床實(shí)用的理論和操作方法以及新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)、新技術(shù)帶入教學(xué)中，以用促學(xué)，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，促使中職生積極地對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理。

其次，任課教師及班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)中職生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的心理暗示，幫助其樹立管理和調(diào)控時(shí)間的信心，建立積極的人際交往關(guān)系；利用課堂、主題班會(huì)等形式，有意識(shí)地對(duì)中職生進(jìn)行時(shí)間管理訓(xùn)練，促使其養(yǎng)成自我管理習(xí)慣；幫助中職生分析在時(shí)間管理上存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)；舉辦醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作競(jìng)賽，進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練；豐富課外活動(dòng)，提升中職生的精神面貌。

最后，讓中職生參與學(xué)校和班級(jí)管理，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生合理地利用時(shí)間，在教師的配合下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在班級(jí)日常管理中，班主任應(yīng)通過(guò)細(xì)分化任務(wù)盡可能讓每位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)。通過(guò)完成多重任務(wù)和扮演多種角色，中職生學(xué)會(huì)使用、管理、控制時(shí)間，自覺對(duì)時(shí)間合理利用和分配，提升時(shí)間管理技能。

3. 家庭教育方面——學(xué)校、家庭共合力

學(xué)校和家長(zhǎng)雙方要保持聯(lián)系，形成教育合力，對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。特別是家庭方面，力爭(zhēng)做到使孩子在民主的家庭氛圍及家長(zhǎng)耐心的溝通下，逐步形成科學(xué)的時(shí)間管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐春燕.中職生時(shí)間管理傾向引導(dǎo)研究[J].考試周刊，2014（38）.

基金項(xiàng)目：2017年河南省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題“中專護(hù)生時(shí)間管理傾向、人格特征與專業(yè)技能的關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)Wjlx2017216）。

作者簡(jiǎn)介：盧方（1988— ），女，河南南樂(lè)人，初級(jí)講師；史耀暉（1980— ），女，河南新鄉(xiāng)人，中級(jí)講師。