摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，對于作文教學(xué)具有非常積極的作用。因此，教師要對其形成足夠的認(rèn)識，將其有效運用到教學(xué)活動中。本文首先對思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用展開了分析，然后結(jié)合高中英語作文教學(xué)實際，探討了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望可以為廣大高中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；作文教學(xué)

作文教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在新課改不斷深入推行的背景下，必須著眼于作文教學(xué)的有效性，通過合理的教學(xué)手段提高其教學(xué)效果。因此，利用思維導(dǎo)圖來改進作文教學(xué)就成了一個可以嘗試的方式。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用

思維導(dǎo)圖從其本質(zhì)上來說是一種思維工具，能夠?qū)θ梭w的思維過程進行客觀的反應(yīng)。在高中英語作文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖可以起到非常顯著的作用。第一，可以讓課堂教學(xué)的有效性更高。思維導(dǎo)圖作為一種先進的教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)講讀式教學(xué)的局限，能夠讓學(xué)生在更高的思維層面進行作文分析與寫作，促進教學(xué)效率的提升。第二，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文教學(xué)對于學(xué)生而言相對枯燥，原因就在于以往的教學(xué)手段單一，總是以學(xué)生練習(xí)寫作為主。思維導(dǎo)圖能夠反映寫作的思路，學(xué)生不需要局限在寫作之中，可以將精力用在其他地方，那么學(xué)生的興趣自然就會提高。第三，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到切實提高。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠讓學(xué)生了解作文的寫作過程，尤其是可以具備非常明確的寫作思路。通過運用思維導(dǎo)圖來進行作文教學(xué)，就可以讓學(xué)生掌握作文寫作的思路及方法，大大提高學(xué)生的寫作能力。

二、高中英語作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖分析寫作思路

在作文教學(xué)當(dāng)中，分析寫作思路是一個非常重要的環(huán)節(jié)。明確寫作思路之后，便可以動手展開寫作。所以在進行寫作分析教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。具體來說，教師可以設(shè)定一個寫作主題，然后利用思維導(dǎo)圖的模式將這個主題作為核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，從不同的角度切入，對這個寫作主題進行思維發(fā)散。比如，設(shè)定“The influence of high school students using mobile phones”這樣一個主題，就可以從好的影響與壞的影響兩個方面切入進行寫作分析。在好的方面，手機可以幫助學(xué)生迅速在網(wǎng)上查找資料，可以在發(fā)生緊急情況的時候與家人取得聯(lián)系；在壞的方面，可能讓學(xué)生沉迷于手機游戲或者網(wǎng)絡(luò)小說，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的時候，便需要借助思維導(dǎo)圖，從兩個層面進行分析，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作思路，抓住其中的重點。

2. 利用思維導(dǎo)圖歸納寫作技巧

思維導(dǎo)圖的作用是非常多的，除了可以分析作文的寫作思路之外，還可以對作文的寫作技巧進行歸納與總結(jié)，形成一個具體的知識體系，讓學(xué)生可以在這個寫作知識體系之下對作文寫作實現(xiàn)全面的理解與掌握。具體來說，在進行寫作教學(xué)的時候，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，從不同的層面出發(fā)，對寫作技巧進行講解，如寫作思路分析、遣詞造句以及主題意思表達等，從不同的方面切入，逐漸細(xì)分出更加具體的環(huán)節(jié)，由淺入深，構(gòu)建出一個完善的、精細(xì)化的作文寫作技巧體系。在教學(xué)之后，結(jié)合這樣一個有寫作技巧的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以對作文寫作中涉及的相關(guān)技巧形成全面的認(rèn)識與掌握，進而可以大大提高作文教學(xué)的有效性。

3. 通過思維導(dǎo)圖進行作文寫作實踐

在寫作思路分析與寫作技巧歸納這兩個方面，教師可以運用思維導(dǎo)圖進行作文寫作實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖這一工具，針對固定的作文題目展開具體的寫作實踐，從而強化自身對思維導(dǎo)圖這一工具的運用，提高自身的作文寫作能力。具體來說，教師可以設(shè)定一個具體的作文寫作主題，如“My high school”，然后引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，從一個方面切入，構(gòu)建出具體的寫作思路。然后，在寫作思路的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師所講解的寫作技巧，完成這篇作文的寫作。在作文寫作完成之后，教師還可以讓學(xué)生之間彼此交換作文，依照思維導(dǎo)圖的邏輯過程，相互之間進行作文批閱與評價，從而深化對作文寫作技巧的掌握與理解，并且掌握思維導(dǎo)圖這一工具的使用方法。

在高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖起到非常顯著的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師便需要對思維導(dǎo)圖實現(xiàn)靈活運用，全面提高作文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：楊素珍（1970— ），女，重慶人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。