閆敏靜

摘 要：新課程體制改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更加明確的要求，而自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，能開闊學(xué)生的思維和眼界，保證學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來。本文主要對自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開探究，旨在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

自主學(xué)習(xí)模式屬于科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措，并能加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教育教學(xué)中，要想順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，學(xué)生的主體地位沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，過于注重講解句子和段落。在較為單一的聽講模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)水平停滯不前。

2. 教師與學(xué)生互動過少

傳統(tǒng)教學(xué)模式拉大了教師與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)活動中，教師沒有過多地了解學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，很難獨(dú)立完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的自主探究時(shí)間并不多，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，學(xué)生的探索求知能力沒有得到鍛煉，不利于語文閱讀教學(xué)的開展。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

第一，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣與熱情，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要積極設(shè)置情景式閱讀環(huán)境，加強(qiáng)情景的創(chuàng)設(shè)。要想更好地理解作品或文章，教師要加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以圖文并茂的形式展示課本內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師可以播放相關(guān)的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生感受到我國秀麗河山的美麗，進(jìn)而創(chuàng)建高效的閱讀課堂。

第二，不同學(xué)生之間存在的差異是非常顯著的，其閱讀理解能力也存在著較大的差異。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加快對學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，做到因材施教。教師還要與學(xué)生保持密切的交流與溝通，對于學(xué)生存有疑惑的地方，教師要及時(shí)予以解答和引導(dǎo)，加深學(xué)生對文章的理解和記憶，為學(xué)生自主閱讀能力的提升創(chuàng)造條件，符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在人教版一年級《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事展開想象，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)交流與討論，分享自己想象出來的故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，教師要予以一定的配合，扮演好“小蝌蚪媽媽”這一角色，不僅可以提高學(xué)生的想象力，也能拉近學(xué)生與教師之間的友誼，可謂是“一舉兩得”。

2. 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要遵循新課程體制改革的要求，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要扮演好自身的引導(dǎo)性角色，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，充分表達(dá)學(xué)生自身的觀點(diǎn)和心理訴求，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的友誼。

例如，在《秋姑娘的信》一文中，教師可以通過歌曲和游戲的形式，與學(xué)生一同唱歌和做游戲。比如唱有關(guān)于秋天的歌曲或讓學(xué)生扮演“秋姑娘”，進(jìn)而通過師生互動，使學(xué)生充分感受到秋天的美麗景色。

3. 加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

理論知識與實(shí)際生活之間的關(guān)系是緊密相連、密不可分的，教師在講授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的感悟與理解，了解作者所要表達(dá)的思想情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在講解《秋天的圖畫》時(shí)，在課前準(zhǔn)備階段中，教師要要求學(xué)生搜集有關(guān)于秋天的相關(guān)資料。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提問學(xué)生“在秋天，樹木、花草都是什么樣子的”，以使學(xué)生仿佛身處在秋天美麗的景色之中，并感受作者對勞動人民的熱愛和贊美之情，自主閱讀學(xué)習(xí)效果非常好。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，要積極推廣和使用自主學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展高效、生動的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢海芳.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效開展[J].考試與評價(jià)，2016（8）：15.