梁偉全

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學中，啟發(fā)式教學可以說是一個古老而又現(xiàn)代的命題。在新課程的規(guī)定中，比較提倡學生去自主的進行學習。如果想要徹底的改變傳統(tǒng)教學，就是指以教師為主體的傳授式的教學現(xiàn)象，首要的第一步就是要提倡啟發(fā)式教學。在當今課程教學過程中，主要是朝著啟發(fā)式教學和討論式教學方向發(fā)展。啟發(fā)式教學模式有利于初中學生學習的拓展延伸，這樣對于培養(yǎng)學生的能力得到了很大的提升。其實根據(jù)初中階段學生的個體特征可以創(chuàng)造出多種多樣的啟發(fā)式教學方式。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學 初中歷史 歷史教學

引言

在歷史的教學課堂中應(yīng)用啟發(fā)式的教學模式，一般來說，就是歷史教學老師以教學的目標作為基礎(chǔ)和前提，并且同時也要考慮到學生的基礎(chǔ)知識、認知層面等因素，從這些方面出發(fā)，在運用各種生動活潑的方法，去引領(lǐng)學生去進行歷史知識的學習的一種教學方法。這樣有助于中學生主動的進行學習，不斷的獲取知識，然后大幅度發(fā)展自身的智力。歷史老師進行啟發(fā)式教學時，有時候可以通過動作或者眼神，來對學生做出暗示，然后學生的思路就可以被引導，從而達到啟發(fā)性教學的目的。也可以通過一些話語來進行啟發(fā)。那么綜上所述，如何才能更好的在初中歷史課堂教學中運用好啟發(fā)式教學，從而發(fā)揮歷史課堂教學的最大價值呢？

一、歷史教學中啟發(fā)式教學法的優(yōu)點

1.有利于改變目前初中歷史課堂現(xiàn)狀

初中歷史的啟發(fā)式教學能夠更好地調(diào)動起初中學生的積極性和主動性?？鞓吩从趧?chuàng)造，啟發(fā)式教學能夠通過從淺到深，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使得初中學生在更輕松的學習氛圍中了解問題，理解問題，最終學會解決問題的方法，而且能夠產(chǎn)生快樂學習的感覺，這樣就會慢慢的產(chǎn)生學習歷史的興趣。相應(yīng)的歷史成績和歷史知識水平也就會提高。

2.有利于初中學生更好地應(yīng)對中考

啟發(fā)式教學模式能夠更好的提高學生的分析能力，同時也有助于中學生更好的理解歷史現(xiàn)象，從一定程度上提高學生的應(yīng)變能力。只要應(yīng)變能力提高了，那么考試也就自然地變得很順利了。

二、歷史教學中啟發(fā)式教學方法的分類及應(yīng)用

1.反問式啟發(fā) 中學歷史老師在運用反問式啟發(fā)教學模式的時候，可以從不同的角度對學生進行提問，可以從相反的角度，也可以是一些其它不同的角度。這樣不僅可以幫助中學生擴散思維，還可以幫助學生更清楚的了解歷史知識的本質(zhì)，更好地幫助學生去分析相關(guān)的歷史性問題，也可以讓學生掌握一些解決問題的方法。例如，在初中的歷史課本上，有一節(jié)是《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》，在對鴉片戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容進行講解的過程中，教材上說：“中國禁煙的消息傳來，英國就決定發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭?！睔v史老師可以針對這個方面去對學生進行反問式啟發(fā)，比如說，林則徐如果不禁煙的話，那么英國還會發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭嗎？如果還會發(fā)動的話，這種觀點是否正確，原因是什么？然后一些學生就會針對這個問題進行積極的發(fā)言，有的學生可能會回答，英國只是在找一個借口，然后以此借口發(fā)動戰(zhàn)爭，就算沒有戒煙這個借口，他們也會重新找其他的借口。也有的學生會回答，當時英國發(fā)起戰(zhàn)爭，是由諸多方面的因素決定的，不僅有國際的因素，也有國內(nèi)的因素。歷史老師在聽學生回答之后，對于回答的十分正確的，就要給予充分的認可。然后可以以此問題為基礎(chǔ)和前提，講解戰(zhàn)爭發(fā)起的必要性和偶然性，加深學生的理解。

2.激情式啟發(fā)

中學歷史老師在采用激情式啟發(fā)教學方法的時候，主要是采用一些富有激情的藝術(shù)言語來進行知識的講解，同時還輔以做一些情感動作，其次，可以采用各種各樣的教學手段，這樣有助于大幅度的渲染氣氛，從而可以更好的烘托主題，然后就可以帶動歷史課堂的氣氛。歷史初中教師運用激情式啟發(fā)模式，可以使得初中歷史課堂上的課文中出現(xiàn)的僵硬的歷史知識變得更加生動，更加的形象，這樣有助于讓中學生有一個活躍的意境：“以情動人，移情于聽講者，引起共鳴”，同時還可以大幅度的提高中學生的記憶力。例如，初中課本八班級上冊中的第一單元第三課講到了《甲午中日戰(zhàn)爭》。當初中歷史教師在對甲午中文戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，肯定會講到鄧世昌等人的英勇事跡，他們?yōu)閲柢|，老師在講述這部分時，為了提高課堂的效果，可以運用抑揚頓挫的語言來進行講解，這樣就屬于激情式啟發(fā)教學，可以讓學生置身于那種境界，仿佛看到了他們的人，聽到了他們聲音，看到了發(fā)生的事情。這種激情是啟發(fā)教學方法，能夠從很大程度上提高學生的英雄主義精神，提高學生的思想。

3.類比式啟發(fā)

在歷史教學中，所謂的類比式的啟發(fā)，就是把一些有相同特點的歷史問題進行劃分，這樣可以把同一類型的歷史問題放到一起進行類比，從而來啟發(fā)學生，找出他們當中的相同點和不同點，這樣有助于中學生更清楚的掌握知識，不會把知識點混淆。首先是可以從縱向進行比較。其次，也可以從一定程度上提高學生的鑒別能力。例如，歷史教學老師在對第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識進行講解的時候，可以運用類比式啟發(fā)，和第一次鴉片戰(zhàn)爭進行各方面的比較?？梢员容^兩者中參戰(zhàn)的國家、兩次鴉片戰(zhàn)爭中發(fā)生的原因、兩者的性質(zhì)，戰(zhàn)爭的結(jié)果等這些方面?？梢酝ㄟ^比較，找到兩者的相同點，也可以發(fā)現(xiàn)第二次鴉片戰(zhàn)爭比第一次更加嚴重的地方。對兩次鴉片戰(zhàn)爭進行比較，屬于縱向的類比，一方面可以更加明確的表明歷史發(fā)展的過程，另一方面也可以顯示出歷史在不斷的發(fā)展過程中，其深度在不斷的增加。其次可以進行橫向的類比，例如，可以把哲學家老子和赫拉克利特放在一起進行各方面的類比，可以把他們的觀點進行比較。在歷史知識的教學中，廣泛的運用橫向類比，可以揭示出歷史事件和歷史人物之間的某種聯(lián)系，從而可以表明歷史發(fā)展的廣度。

4.觀察式啟發(fā)

觀察式啟發(fā)就是采用一些媒介去進行講解，這些媒介可以是教材上的一些圖片，一些實物，也可以利用幻燈片或者是視頻等，從而來幫助學生有一些直觀形象的認識，進而可以形成歷史表象和形象思維。再加上一些歷史老師的點撥，不斷的進行引導，使得初中學生的思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，然后學生就可以從中慢慢的發(fā)現(xiàn)出一定的規(guī)律。例如在對《黃海大戰(zhàn)》的相關(guān)知識進行講解的時候，歷史老師可以先讓中學生看看教材上的圖片，歷史教師也可以運用多媒體去進行教學，把圖片通過多媒體放映出來。然后讓中學生仔細觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅畫，然后老師可以提出問題來引導學生思考，致遠艦的煙團為什么那么多？為什么這些煙團都是向右傾斜上升的呢？然后老師在給出答案，在致遠艦沖向敵艦時，致遠艦身上多處遭受彈藥，使得致遠艦艦身嚴重傾斜。致遠艦直接向敵艦撞去，日艦開始變得慌忙，不斷的進行躲避，放了許多的魚雷，打中了致遠艦?？梢宰寣W生們了解到中國人寧可葬身在魚腹里，也要開足馬力向日艦沖去的勇敢行為。

5.判斷式啟發(fā)

判斷式啟發(fā)教學方法是歷史老師以歷史事件為基礎(chǔ)和前提，然后引導同學，這樣可以不斷的提高學生的認識程度，也可以讓學生認識到事物發(fā)展的規(guī)律，這樣有助于學生去判斷歷史結(jié)論是否是正確的。例如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的歷史結(jié)論，就是對于民主革命時期的各個歷史事件歸納出來的，但是這個歷史結(jié)論，會涉及到非常多的歷史事件，在這種情況下，歷史教師就可以讓學生探討下面幾個問題。第一，太平天國運動為什么會失敗？第二，太平天國運動的性質(zhì)是什么？第三，洋務(wù)運動為什么會失敗？第四，戊戌變法有什么作用？第五，辛亥革命的目的是什么？第六，北洋軍閥的出現(xiàn)對中國的發(fā)展有何作用？第七是中國無產(chǎn)階級的特點和中國無產(chǎn)階級政黨誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導中國人民進行戰(zhàn)爭的。通過對以上七個問題的探討和總結(jié)，可以得出，各種政治力量，無論是農(nóng)民和資產(chǎn)階級，還是新老軍閥都不能真正的做到反帝反封建，只有中國共產(chǎn)黨，才能引領(lǐng)著人們推倒三座大山的壓迫，建立起新中國。

結(jié)束語

在歷史教學中啟發(fā)式的形式還有很多，形式是多種多樣的，但是原則卻只有一個：那就是在發(fā)揮歷史教師主導作用前提下，要充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，要以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的。在進行歷史教學時，要注重方法，但沒有固定的方法，重要的是正確的方法，方法要能夠有效的啟發(fā)學生的思想。采用啟發(fā)式教學有助于發(fā)揮學生的主體作用，進一步提高教學質(zhì)量，使得歷史課堂教學過程中取得更為優(yōu)化的效果。

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（作者單位：廣東省惠州市龍門縣龍城第一中學）