徐敏

【摘要】伴隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)也更加重視。這就需要小學(xué)語文教師積極應(yīng)用有效策略，更加高效去開展閱讀教學(xué)，才會達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。為此，本文對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略了探討，以期可以為其他小學(xué)語文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

前言：

當(dāng)下，教師越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程中，教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要提高其閱讀理解能力。需要注意的是，教師不僅要注重方法的新穎性，還要注重其授課方法要符合小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知水平，才會使其完全接受，才會使其閱讀理解能力可以得到質(zhì)的飛躍。

一、利用思維導(dǎo)圖明確課文結(jié)構(gòu)

以往，語文教師在閱讀授課時，都是讓小學(xué)生通過朗讀、或是閱讀課文的方式，直接讓其去總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，對于思維還不成熟的小學(xué)群體學(xué)生而言，無疑會有較大的難度。也有一些教師，是主動將課文的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這對于提高其綜合能力又十分不利。教師要應(yīng)用一種既不讓學(xué)生為難，又可以鍛煉其綜合能力的方法，才會更好彌補(bǔ)以往授課中的不足。思維導(dǎo)圖是一種思維引導(dǎo)策略，同時也是一種十分適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。語文教師可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，作為小學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立總結(jié)課文結(jié)構(gòu)的橋梁，既可以進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀理解能力，還可以讓其掌握一種高效的學(xué)習(xí)方法。

另外，思維導(dǎo)圖的方式并不單一。教師可以應(yīng)用其在思維上引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，也可以建立板書式思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加直觀的看到。相比之下，后者可以更加明確、直觀的引導(dǎo)學(xué)生思維，會更加適合小學(xué)階段的學(xué)生。如，“畫楊桃”這篇課文，借助繪畫闡述了重要的道理。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就可以將導(dǎo)圖直觀體現(xiàn)在黑板上。不同的是，教師不可以直接將具體的結(jié)構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而將問題與導(dǎo)圖相融合。用問題構(gòu)成一個思考結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過對問題的解答，再發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際授課時，教師需要對其中的生字先加以講解，掃除學(xué)生閱讀的障礙。之后，在以金字塔的圖形，分別將問題標(biāo)注在圖形上。如：“課文的中心內(nèi)容是什么;課文中的主人公都有誰;課文中畫的是什么水果等。此后，再讓學(xué)生去朗讀這些問題。接著，在讓學(xué)生去朗讀課文。當(dāng)其讀過兩遍后，教師在讓不同學(xué)生分別來回答這些問題。當(dāng)所有問題都以答案呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上時，學(xué)生同時也會對課文的結(jié)構(gòu)清楚的掌握。會幫助其快速理解課文內(nèi)容，并領(lǐng)會其中的道理。

二、借助實(shí)踐活動加深理解程度

語文課程的學(xué)習(xí)，更加注重讓學(xué)生站在作者，或者是課文中人物的立場，去分析、解讀具體課文。而小學(xué)階段的學(xué)生，第一，并不具備豐富的生活閱歷，第二，領(lǐng)悟力還比較薄弱。讓其完全融入課文的情節(jié)、情境，切實(shí)存在著較大的難度?；谶@種實(shí)際情況，教師可以應(yīng)用表演的授課模式，通過指導(dǎo)，讓課文中的情節(jié)再現(xiàn)于課堂，將學(xué)生拉進(jìn)課文的情境中，會快速使其提高對課文內(nèi)容、人物情感的理解程度。

而且，也會讓學(xué)生增加許多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為他們增加許多快樂的感受。需要注意的是，教師要做好輔助工作，為其創(chuàng)設(shè)相似的環(huán)境、或者是提供道具、服裝等，才會讓其有更貼近的感受。如，“一塊奶酪”這篇課文，要讓學(xué)生對“宣、誘、舔”等生字會讀會寫，并且要讓學(xué)生對課文的深刻含義充分解讀。為了提高其對課文內(nèi)容的理解，可以體會其中不同螞蟻的心理和情感變化，教師就可以在學(xué)生對課文內(nèi)容了解后，組織學(xué)生分角色去表演故事。這就需要教師提前準(zhǔn)備螞蟻的頭飾、奶酪的道具。并且，要在課堂上布置好相仿的場景。課堂上，教師要讓學(xué)生先去默讀兩遍課文。此后，教師在說：“什么是奶酪呢？”。并且，展示具體的圖片，讓學(xué)生直觀看到。接下來，在對“牽掛”、“猶豫”、“爭先恐后”等詞語加以詳細(xì)講解。當(dāng)學(xué)生理解后，教師在讓學(xué)生分成兩組，并應(yīng)用相應(yīng)的道具，去扮演其中的螞蟻隊長、最小的螞蟻、其它螞蟻等角色。并且，要讓其將不同螞蟻角色的心理變化，如猶豫、牽掛、嘀咕等神態(tài)充分表現(xiàn)出來。教師要此過程中，充當(dāng)組織者身份。就會使學(xué)生通過真實(shí)表演，更加深入感受到課文的內(nèi)涵，以及不同細(xì)節(jié)下，不同螞蟻的心理變化。會明顯提高其對課文的理解，并豐富其學(xué)習(xí)感受。

三、提供探討機(jī)會促進(jìn)能力提升

語文教師一直以來，都十分重視學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)。但也需要其去應(yīng)用行之有效的方法，并且要留給學(xué)生一定的獨(dú)立空間，才會更好達(dá)成其目的。小學(xué)階段的學(xué)生，雖然思維尚不成熟，但也存在著極大的開發(fā)空間。教師所應(yīng)用授課手段，直接影響著其思維的開發(fā)情況。這就需要教師更加信任學(xué)生，讓其通過探討的方式，借助合作的力量，去解決具體問題。會讓其能力得到更大程度的開發(fā)，而且還會有效增強(qiáng)其記憶水平。

另外，教師需要注意，在這一過程中，要將學(xué)生推到主要的位置上，自身盡量充當(dāng)輔助者的角色，讓學(xué)生以放松的心態(tài)融入到問題分析、探討交流中，才會進(jìn)一步促進(jìn)其能力提升的效果。如，“蟋蟀的住宅”一文中，內(nèi)容比較豐富，需要學(xué)生去整理記憶的內(nèi)容也比較多。同時，還需要學(xué)生具有一定的閱讀分析、理解能力，才會對學(xué)習(xí)任務(wù)完美完成。教師在授課時，就可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討的方式，讓其對課文深層理解，并培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀理解能力。在授課時，教師同樣需要先對其中的生字加以講解，此后，教師可以讓學(xué)生去朗讀課文，讓其對蟋蟀的住宅情況有初步的了解。接著，教師在提問：“蟋蟀有哪些特點(diǎn)？蟋蟀為何出名？”。然后，再讓學(xué)生四人一組，共同去探討這些問題。當(dāng)其經(jīng)過探討，派代表回答時，教師在讓學(xué)生對所答的答案依據(jù)加以提供，促使其深入、客觀去分析。教師最后在進(jìn)行評價和總結(jié)，并公布準(zhǔn)確的答案。不僅會讓學(xué)生對課文有了更深層的理解，條理清晰的記憶課文，還會讓其理解、閱讀等能力明顯升高。

總結(jié)：

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于開發(fā)階段，語文課程是培養(yǎng)其綜合思維能力的重要途徑。語文教師要讓學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)清晰的前提下，加深其對課文的理解。并且，要為其提供更多的自學(xué)空間，讓其潛力有的放矢，才會更加明顯促進(jìn)其閱讀理解能力的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)玲.如何提升小學(xué)生語文閱讀理解能力[J].課程教育研究，2019（29）：89-90.

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