林志崇

摘 要：新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書?！边@讓我們意識到繪本有它獨特的魅力，繪本有很強的可欣賞性。在低年級教學中，教師如能抓住繪本，激發(fā)興趣，積累詞匯，發(fā)揮想象，體悟情感，就能大大提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本；課堂；低年級；閱讀能力

一、以圖為引，激發(fā)興趣

一年級的學生從幼兒園過渡到小學，并不能完全適應(yīng)，他們在課堂中往往會感到枯燥與乏味。倘若這時教師引入繪本，就能極大提高學生學習的興趣。

二、類比閱讀，拓寬范圍

低年級教學往往以本為本，以綱為綱，講究字詞過關(guān)，精細講解課文內(nèi)容，熟讀背誦課文內(nèi)容。而對于課文知識拓展，只是簡單一筆帶過。其實在課堂教學中，如果可以通過類比的形式引入同類繪本，讓學生進行有效閱讀，不僅僅是在拓寬學生的閱讀范圍，更是在積累學生的詞匯量，拓展學生的知識面。

比如，在教學《大小多少》這一課時，適當引入繪本《高個子和矮個子》。在課本教學中，學生已經(jīng)理解了“多—少”“大—小”兩對反義詞。而繪本《高個子和矮個子》拓展教學中，學生通過圖畫形象生動地理解了“高—矮”的區(qū)別，同時還能簡單體會到長處與短處。這樣不僅僅積累了詞匯量，也對學生的生活進行適當?shù)膬r值引導(dǎo)，一舉多得。

三、節(jié)選插圖，改編故事

低年級的寫話不僅僅是固定模式編故事，而應(yīng)側(cè)重興趣、自主、想象。因此，常規(guī)的圖片，局限著學生想象力與思維能力。引入繪本圖片，則是換一種方式激發(fā)學生的想象力。比如繪本《紙馬》中，有一幅圖，內(nèi)容是：一個孩子躺在床上睡覺，墻上貼著一張剪紙“馬”。引導(dǎo)學生觀察這幅圖，說說圖上的內(nèi)容，進一步誘導(dǎo)學生想象后續(xù)可能會發(fā)生什么事情，在這種氣氛與引導(dǎo)中，學生一步一步打開想象大門：可能紙馬活了，帶著孩子出去玩了；可能孩子和紙馬在夢中玩耍；可能暴風雪來了，把紙馬吹走了……因此，在課堂中，學生可以暢所欲言，盡情想象，最后在這豐富的情景中，讓學生寫下自己的故事，體會不一樣的寫話課。

四、品味內(nèi)涵，體悟情感

情感是人類永恒的主題，低年級由于低齡化，相對于高年級而言，情感體悟一定程度滯后，為了積淀學生的情感體悟，深化學生情感體驗，在課堂中引入繪本，則是一種巧妙的體驗方式。

繪本不僅僅靠圖片與文字并存的方式吸引孩子，更在于傳遞與表達內(nèi)涵中，浸潤意識。沒有生硬的教條式語言，沒有機械式道理說教，沒有特意的做作，而是通過學生感興趣的情節(jié)中挖掘獨有的價值內(nèi)涵。比如閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，教師要在引導(dǎo)學生讀懂繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生感受父母對自己無限的愛，同時引導(dǎo)學生觀察生活細節(jié)，共同討論，從而豐富學生的情感認知。

五、朗讀指導(dǎo)，渲染情景

低年級的識字教學，較為有效的方式是隨文識字。而隨文識字通常要求學生朗讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上識記漢字。繪本大都是簡短的文字，精辟的語言，因此學生更容易營造情景，加深繪本內(nèi)容的理解，同時朗讀能力得到一定提升。

六、親子閱讀，創(chuàng)設(shè)氛圍

任何一份成功的教育都離不開家庭教育，孩子的第一任教師是家長。家長的示范能潛移默化地影響著孩子的成長。因此，家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)對于促進學生的閱讀興趣起著很大作用。①選好繪本。如《你出生的那個晚上》《猜猜我有多愛你》等。讓家長重新拾起最初對孩子那份愛意，引起共鳴，提高親子閱讀效果。②用好展示?？墒褂梦⑿判∫曨l進行展示，同時可發(fā)送到微信朋友圈，這不僅能激發(fā)孩子與家長的閱讀，同時還能帶動其他家長孩子的互動閱讀。

學生的閱讀起步越早，閱讀經(jīng)驗越豐富，閱讀能力越高，各方面的學習就越有利。從低年級開始，讓學生從繪本中感受閱讀的魅力，從繪本課堂中增強閱讀興趣，從閱讀中感悟生活的美好。

參考文獻：

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