王凌

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程中，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展受到了社會各界的廣泛關(guān)注。文章作者認(rèn)為為了能真正為學(xué)生個人的成長營造良好的外部環(huán)境，教師應(yīng)該立足于自身工作教育的現(xiàn)實(shí)情況不斷地提高自身的綜合實(shí)力，積極地營造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)造性的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；高效課堂；學(xué)習(xí)參與度

一、了解學(xué)生

1.形成良好的習(xí)慣

提高師能以及構(gòu)建高效課堂對教師以及學(xué)生提出了更高的要求，高效課堂的構(gòu)建離不開師能，兩者相互促進(jìn)、相互影響，只有不斷提高師能，保障教師個人道德素質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)以及教學(xué)水平的提升，才能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。教師需要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的責(zé)任心以及主人翁意識，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心之前，教師需要以規(guī)范學(xué)生的行為舉止為前提，積極地引導(dǎo)學(xué)生將個人的時間以及精力放在學(xué)習(xí)上，只有這樣，才能為高效課堂的構(gòu)建提供更多的基礎(chǔ)保障。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)及前提，在提高師能和教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提上，實(shí)現(xiàn)思維邏輯能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，保障學(xué)生能夠主動接受自己的引導(dǎo)和教育。教師需要結(jié)合提高師能的現(xiàn)實(shí)要求，注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，在完成課堂主體教學(xué)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主動的分析，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正地提高師能，教師可以對書本中的例題進(jìn)行不斷地剖析和推敲，分析不同議題之中的具體原理，剖析每一個例句中的關(guān)鍵，讓學(xué)生意識到自己在前期預(yù)習(xí)過程中所存在的各類不足。

二、注重師生之間的配合以及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程中個人的主觀性難以得到有效發(fā)揮，只能夠被動地接受教師的指導(dǎo)，而教師也沒有意識到學(xué)生的主觀能動性，只是一味地采取“灌輸式”的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的簡單灌輸，這種教學(xué)模式的課堂效率較低。因此，在提高師能以及構(gòu)建高效課堂時，教師需要站在學(xué)生的角度正視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神為核心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動以及配合。除此之外，教師應(yīng)該注重個人角色上的轉(zhuǎn)變，以點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者的角色為主，在課堂教學(xué)中高質(zhì)量地完成不同的教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速發(fā)展。結(jié)合師能以及高效課堂的具體內(nèi)涵可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活實(shí)踐的過程中需要注重情感方法以及價值觀、三維目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展以及整合，將前期的精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及實(shí)踐展示相聯(lián)系，全方位提高現(xiàn)有的課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。教師還需注重提高學(xué)生的問題分析能力以及解決能力，只有這樣才能符合高效課堂建立的實(shí)質(zhì)要求。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生在課堂上的專注度是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)以及前提，為了保障學(xué)生將個人的精力集中于課堂學(xué)習(xí)之中，需要提高師能以及最終的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師要注重分析學(xué)生在課堂之中的具體表現(xiàn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)要求，通過靈活高效的評價方法更好地吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠?qū)€人的主觀能動性與教師的教育相結(jié)合，保障學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。還需注意高效課堂的構(gòu)建是一個長期性的工作，教師需要建立常態(tài)的教學(xué)模式，不管是前期的預(yù)習(xí)、課堂的展現(xiàn)，還是課堂后期的教學(xué)反饋都需要保證一定的效率和質(zhì)量，注重對學(xué)生不同基本素質(zhì)的落實(shí)，讓學(xué)生能夠在主動參與的過程中實(shí)現(xiàn)個人的長久發(fā)展以及自我提升。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及注意力水平都有所區(qū)別，教師需要注重采取因材施教的形式對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，只有這樣才能夠符合我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。

高效課堂的構(gòu)建以及師生的共同發(fā)展能夠?yàn)槲覈刭|(zhì)教育的有效落實(shí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，在提高師能的過程中，教師需要充分考慮各種影響因素，了解高效課堂構(gòu)建的具體情況，不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的各類不足。

參考文獻(xiàn)：

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