羅玉榮

摘 要：小學(xué)教育是許多家長(zhǎng)關(guān)注的孩子教育問題，其中完善的小學(xué)語(yǔ)文教育能為孩子奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)課堂是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。但在目前的語(yǔ)文課堂教育中，因任課教師的教學(xué)方法不適宜，而小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)的學(xué)生年齡較低，因此在自主學(xué)習(xí)上的能力不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)不高，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)容易開小差，課堂效果不理想。因此，文章將結(jié)合現(xiàn)代教育要求，重點(diǎn)從教師與學(xué)生兩個(gè)層面剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問題，并討論出相應(yīng)的措施來(lái)解決教學(xué)效果不理想的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教育；解決辦法

隨著現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)小學(xué)教育關(guān)注度的增長(zhǎng)，以課堂教育為主的小學(xué)語(yǔ)文教育方法也隨著新課改的頒布不斷優(yōu)化完善，旨在使學(xué)生能夠更精確地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在實(shí)際課堂教育中，許多教師仍然不能改變傳統(tǒng)的教育方式，不能將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課堂知識(shí)無(wú)興趣，課堂氣氛沉悶，課堂教育達(dá)不到相應(yīng)的效果[1]。為改變傳統(tǒng)教育帶來(lái)的教學(xué)問題，教師應(yīng)該在課堂教育過程中采取更有效的知識(shí)講解方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更有效地提高課堂質(zhì)量。本文將對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中存在的問題進(jìn)行分析，并且提出合理可行的方法來(lái)解決此類問題。

一、在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育過程中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象

（1）課堂教學(xué)模式過于單一。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法基本上是運(yùn)用講授法來(lái)講解，而其教學(xué)形式相對(duì)單一，由于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，教育背景出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教育的模式也在不斷變化，繼續(xù)沿用一成不變的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)達(dá)不到目前教育的要求，同時(shí)也不符合目前教學(xué)環(huán)境的要求。但在課堂教學(xué)過程中，許多教師仍存在“機(jī)械式”講課的問題，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而做不到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此在上課的過程中學(xué)生主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，很容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)吸收疲乏、無(wú)法集中注意力聽講等情況，如此一來(lái)想要調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力就很難，在很大程度上會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。

（2）講課內(nèi)容過于枯燥。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，大部分教師經(jīng)常只是重復(fù)性地講解教材上的內(nèi)容，并讓學(xué)生反復(fù)記憶、背誦，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思、掌握學(xué)習(xí)的基本方法。這樣乏味的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說基本不奏效，教師安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生潛意識(shí)中去接受知識(shí)，了解課程內(nèi)容，這種完全針對(duì)應(yīng)試教育的授課內(nèi)容無(wú)益于學(xué)生的啟蒙思想教育。

（3）知識(shí)擴(kuò)展不足。在講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，許多教師常常按部就班，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只為學(xué)生講解課本上的知識(shí)以達(dá)到應(yīng)付應(yīng)試教育的效果，沒有真正地帶給學(xué)生更多的擴(kuò)展知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面狹小，嚴(yán)重影響了學(xué)生提升語(yǔ)文語(yǔ)言的能力，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際不能相結(jié)合。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)方面，教師往往沒有結(jié)合古代歷史文化來(lái)為學(xué)生做講解，而是枯燥地重復(fù)教材中的意思，因此不能讓學(xué)生很好地了解學(xué)習(xí)課文中古詩(shī)詞意思的基本方法。

（4）教師的教學(xué)水平不夠，自身綜合素質(zhì)不高。目前在小學(xué)教育的教師選擇方面門檻不是很高，對(duì)教師自身的學(xué)歷水平與綜合素質(zhì)方面的考察也不高，而小學(xué)語(yǔ)文又是一門重要的基礎(chǔ)課程，授課教師需要具有一定的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，才能在語(yǔ)文教育中達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提升自身語(yǔ)文能力的作用。在這樣的情況下，如果教師僅僅具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，缺乏教育理念，不了解、不學(xué)習(xí)掌握其他方面的知識(shí)，將會(huì)直接對(duì)教育效果有著消極影響。教師教學(xué)水平和自身綜合素質(zhì)的高低對(duì)教育質(zhì)量的高低起著決定性作用，即教師決定質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在問題的解決方法

（1）運(yùn)用多元化的課堂教育模式。在課堂教學(xué)過程中，可將教師的講授與學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合、與引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論、學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合。并且不拘于傳統(tǒng)講課模式，可增加一些能引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，如加入趣味游戲教學(xué)、適當(dāng)?shù)丶尤胄旅襟w動(dòng)畫教學(xué)等。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較低，思維與成人不同，加入小學(xué)生能集中注意力的元素是激發(fā)他們的好奇心、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟[2]，能讓學(xué)生在玩的過程中逐漸學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，課堂氣氛也能得到良好的調(diào)動(dòng)，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣。

（2）豐富課堂語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代課堂中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主性，而不是進(jìn)行“機(jī)械式”講解單一的教材內(nèi)容。教師需要理解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)在哪里，從而引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討和研究，盡量避免讓學(xué)生通過反復(fù)記憶、背誦的方式來(lái)理解課文內(nèi)容，而是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思、掌握學(xué)習(xí)的基本方法。教師可以采取教學(xué)引導(dǎo)方案，使課堂生動(dòng)化，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地接受知識(shí)，了解課程內(nèi)容。

（3）在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己在課堂上的角色有充分的理解和認(rèn)識(shí)，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造良好的課堂條件，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，在課程知識(shí)講解時(shí)，教師應(yīng)該通過結(jié)合歷史、聯(lián)合實(shí)際的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，有自身的體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生有一定的想象空間。另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)自身感興趣的內(nèi)容，推薦相關(guān)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀書籍，引導(dǎo)其汲取更多的課外知識(shí)，以達(dá)到提升其語(yǔ)文閱讀和理解水平的能力。

（4）提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。在教育教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這些都需要教師進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以達(dá)到育人育己的效果。然而這都是要經(jīng)過不斷發(fā)展、不斷完善的，需要教師在自身的不斷學(xué)習(xí)和探索中逐步提升，不能急于求成。欲求教好書，必先做讀書人。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，掌握語(yǔ)文文化理論知識(shí)是最基本的一項(xiàng)考核，而且不僅自身的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)要過硬，在其他知識(shí)方面也應(yīng)當(dāng)做到熟悉與掌握，大范圍地去涉獵各類文化知識(shí)。一個(gè)具備良好專業(yè)素養(yǎng)的教師會(huì)擁有一定廣度和深度的知識(shí)能力，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，自身也要通過不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的教學(xué)水平，研究出適應(yīng)當(dāng)代教育的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步完善自身教學(xué)方案。教師對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方案，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)知識(shí)，因材施教，激發(fā)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，做到細(xì)心觀察，耐心講解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握聽說讀寫的能力，也進(jìn)一步提高教師本身的綜合素質(zhì)。

三、討論

在目前小學(xué)基礎(chǔ)教育理念要求相對(duì)較高的情況下，許多語(yǔ)文教學(xué)課堂沒有達(dá)到良好的教育環(huán)境，在本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善自身綜合知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、探索新的教學(xué)模式，掌握更好的教學(xué)技能，從而提升自身教學(xué)水平，增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，能在課堂教育中起到引導(dǎo)作用，利用相關(guān)知識(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容改善小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境，使課堂教學(xué)變得多元化、生動(dòng)化和形象化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，多去汲取課外知識(shí)，加強(qiáng)其閱讀理解的能力，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉愛洋.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].才智，2016（6）：44.

[2]李吉銀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（9）：60-62.