石松偉

摘 要：文章主要介紹了如何利用Moodle搭建符合“教學做合一”理念的移動學習空間，分析了移動學習空間的研究現(xiàn)狀，介紹了Moodle的具體功能和構建移動學習空間的總體設計思路，給出了構建移動學習空間的具體步驟和主要功能并進行了試點，以期對研究工作進行總結和展望。

關鍵詞：Moodle；“教學做合一” ；移動學習空間

一、移動學習空間的研究現(xiàn)狀

筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)：較多采用微信平臺構建移動學習空間，利用微信建構新型的移動學習空間平臺，提出了完整的基于高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和微信公眾平臺的移動學習空間構建方案，并研究了學習空間的功能設計及關鍵技術的實現(xiàn)路線。將微信和移動學習相結合，把虛擬交互延伸到現(xiàn)實交互，提出了微信支持下移動學習平臺的設計原則和流程，搭建了一個移動學習平臺。

選擇Android系統(tǒng)作為移動學習的開發(fā)平臺，通過分析移動學習的特點、應用模式、移動學習設計的理論和方法，提出移動學習平臺設計的方法和策略。Windows Mobile平臺的移動學習系統(tǒng)的關鍵技術，主要包括相關支撐技術、移動應用程序開發(fā)、用戶界面設計、數(shù)據(jù)交換及處理等。

二、Moodle的介紹

Moodle，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），是一個學習平臺，旨在為教育工作者、管理人員及學習者提供一個穩(wěn)健的、安全的集成系統(tǒng)。本文所用的Moodle服務器版本為官方網(wǎng)站提供的一體化安裝包最新版，客戶端采用的是Mobile Moodle最新版。

三、“教學做合一”的概念界定

“教學做合一”是我國現(xiàn)代教育家陶行知所創(chuàng)立的教育理論。其涵義是：教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法；事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教與學都要以做為中心。在本文中的教學做合一特指那些在職業(yè)教育領域中，能體現(xiàn)陶行知“教學做合一”理念的相關教學理論，如理實一體化教學、項目式教學、任務引領式教學等。

四、移動學習空間設計

1.網(wǎng)絡架構

一是利用教師自帶筆記本電腦等智能終端搭建服務器。學生利用移動終端設備，如智能手機進行訪問，優(yōu)點是系統(tǒng)容易搭建、不消耗學生手機流量、方便攜帶等，特別適用于非傳統(tǒng)教室，如實訓車間、實訓中心等無Wi-Fi熱點覆蓋或信號不穩(wěn)定的教學場合。

二是校園局域網(wǎng)。當前江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校進行智慧校園建設，所有標準教室和大部分實訓中心都安裝了無線AP（熱點），教學所用的服務器集中存放在學校中心機房，教師和學生通過電腦或移動終端訪問教學網(wǎng)站。

三是互聯(lián)網(wǎng)。將移動學習空間放到互聯(lián)網(wǎng)上是最理想的情形，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行移動學習。

在本文中所構建的“教學做合一”移動學習空間采用的是BYOD，即教師自帶設備結合校園局域網(wǎng)的混合式網(wǎng)絡架構。

2.客戶端和服務器

客戶端采用的是Moodle官方移動應用程序Moodle Mobile，可以方便實現(xiàn)在線或離線瀏覽課程內容，從移動終端如智能手機上傳文件，跟蹤學習進度和參加課程測試等活動。

3.學習空間的資源展現(xiàn)

本研究的資源建設主要是指“學習資源”的建設，它為研究性學習服務，能夠激發(fā)學生的探究行為，促進學生自主學習。

4.學習空間內的活動

Moodle很容易實現(xiàn)分層教學，只要教師針對不同學習層次的班級，在講授課程前創(chuàng)建各自的在線課程，就可以將相應的學生名單加入班級課程中。此外，也可以利用Moodle平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天、專題討論等活動模塊實現(xiàn)教師和學生之間、學生和學生之間的協(xié)作和互動學習的功能。

5.學習空間的評價功能

Moodle平臺提供問卷調查模塊、互動評價（workshop）等模塊進行教師和學生之間的交流和評價工作。學生可以對教師給定的范例作品、文檔進行公正的評價，教師對學生的評價進行管理并打分。

6.“教學做合一”的實現(xiàn)

在課程中使用移動學習空間實現(xiàn)“教學做合一”的流程如圖1（a）。為了在課堂上實現(xiàn)教學做合一，教師課前篩選出關鍵知識點和技能點，將關鍵知識點做成PPT課件、圖片、動畫和超鏈接等形式并整理出理論測試題。而關鍵技能點有拍攝動作序列圖片和微視頻兩種形式，最后將所做的資源上傳到空間中供學生預習。

在上課時，教師首先結合課件講解主要知識點和學生互動，然后通過理論測試篩選出進入技能操作的學生，對這些學生進行分組后，要求他們嚴格按照移動學習空間上提供的動作序列圖片和微視頻進行操作。將每一組用智能手機拍攝的動作序列圖片和微視頻上傳到空間，供教師和其他組的學生進行在線評價，如果評價不合格，則實訓需要重做，將評價結果作為評定學生成績的主要依據(jù)。

利用Moodle軟件和智能手機終端把教師的教學、學生的理論學習和學生的技能操作都有機整合到移動學習空間這一平臺上，實現(xiàn)了“教學做合一”，利用信息化手段減輕了教師的工作量，通過競爭和評價激發(fā)了學生的學習興趣，最終提升了課堂教學的有效性。圖1（b）是使用智能手機訪問汽車電器設備與維修課程移動學習空間的登錄主界面。

五、教學做合一移動學習空間的應用

通過Moodle構建移動學習空間（以下簡稱為學習空間）并運用在課程教學過程中，試點后下發(fā)調查問卷并對結果進行量化分析（見圖2）后發(fā)現(xiàn)：

（1）大部分學生喜歡并接受學習空間這種新模式。在問卷第8題中，有65%的學生喜歡，15%的學生無所謂，占了總體學生的80%，見圖2（a）。

（2）學生更喜歡在教師指導下使用學習空間進行學習。在問卷第3題中，有70%的學生選擇了在教師指導下使用Moodle進行學習，見圖2（b）。

（3）學生傾向于喜歡使用學習空間中的網(wǎng)上討論和聊天室功能，在問卷第1題中這兩項占了62%，見圖2（c），主要原因是學生更喜歡在群體中進行學習。

（4）學生更期待帶有游戲性質的教學活動，在問卷第5題中，A Wiki占了37%，見圖2（d），今后教師設計教學活動時，可以考慮加入游戲和比賽的內容，增強學生學習意愿。

總的來說，學生對學習空間的接受意愿較高，試點時的課堂教學效果較傳統(tǒng)教學效果更好，能充分調動學生的學習積極性和主動性，課堂紀律和課堂氣氛得到明顯好轉。

六、總結和展望

利用Moodle構建符合“教學做合一”理念的移動學習空間，師生通過網(wǎng)絡訪問Moodle服務器上的移動學習空間，用Moodle提供教學資源和活動進行教學做合一的教學，經(jīng)過實踐檢驗了其實用性，符合移動學習理念，值得進一步推廣應用。

參考文獻：

[1]孟凡立，陳 琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（10）：19-25.

[2]朱學偉，朱 昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育，2014（4）：77-83.