楊秀麗 賀鵬 王光宇

摘 要：為了改變傳統(tǒng)教學模式的低效性，引入加拿大教師技能培訓（ISW）中采用的BOPPPS教學模型。BOPPPS模型將課堂教學劃分為導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)六個階段，使教師更關(guān)注學生的學，提高教學效率，提升教學效果。文章針對什么是BOPPPS模型、為什么用BOPPPS模型、怎么用BOPPPS模型三個方面進行了闡述，探討B(tài)OPPPS模型的六個階段在課堂教學中的作用以及在每個階段可以采取哪些策略，并分享了使用心得，對BOPPPS在教學中的使用提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；有效教學；教學目標

BOPPPS模型是近幾年從加拿大引進中國的一種教學模型。目前，很多一線教師在研究、使用，絕大多數(shù)文獻是關(guān)于BOPPPS模型在某門課程教學中的應用，鮮有文獻來介紹模型本身，通過研究、應用BOPPPS模型，從一個一線教師需求的角度出發(fā)，對什么是、為什么用、怎么用進行了闡述。讓更多一線教師了解、使用這個既實用又高效的教學模型。

一、BOPPPS模型的起源和現(xiàn)狀

在20世紀70年代，BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）對教師資格認證所創(chuàng)建的，主要用于教師的技能培訓。在培訓過程中，為了提高教師教學技能和教學的有效性，采取以教學實踐為主的方式進行集中強化訓練。

目前，該模型已經(jīng)被全世界超過33個國家引進采用，超過100所大學和產(chǎn)業(yè)培訓機構(gòu)所推崇。從2014年開始，在中國大陸地區(qū)引入和實施，已經(jīng)有很多一線教師在研究、使用此模型，可查的文獻也逐年增多。

二、什么是BOPPPS模型

BOPPPS模型是一種教學模式，這種教學模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學設計著稱，它強調(diào)學生的參與和反饋。BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學設計的根本區(qū)別：BOPPPS模型突出了參與式學習，強調(diào)學習者在課堂中的主動角色，通過對教與學的時時反饋作出及時調(diào)整。

BOPPPS模型名字中的六個字母是六個英文詞語的首字母，這六個詞語分別代表課堂教學過程的六個階段（元素）：Bridge in（導言），Objective（學習目標），Pre-assessment（前測），Participatory Learning（參與式學習），Post-assessment（后測），Summary（總結(jié)）。

三、為什么用BOPPPS模型

應用實踐表明，使用BOPPPS模型能促進學生積極參與課堂學習，它是一種有效的教學模式。有效教學就是遵循教學活動的客觀規(guī)律，投入盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果，有效果、有效益、有效率是有效教學的三個維度，就像立方體的長寬高一樣，缺一不可，缺少任何一個維度都不能構(gòu)成完整意義上的有效教學。形象地說，有效教學是一種多快好省的教學。

有效果是指教學活動結(jié)果與預期學習目標的吻合程度。教學效果的落腳點是學，而不是教，學生有沒有進步和發(fā)展是衡量教學效果的唯一指標。因此，教學效果并不是單指教師教得好不好，或教得認真不認真，而是要看學生學到什么或?qū)W得好不好。有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求吻合程度，也就是所學的東西是有價值的、有用的。學而無用的東西，即便有效果也無效益。教學效率就是單位教學投入內(nèi)所獲得的教學產(chǎn)出。如果大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產(chǎn)出，那么這種教學算不上有效教學。所以，有效教學在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。

有效教學所具有的要素：心無旁騖、有效的開場、告知學習目標、了解學生目前程度、規(guī)劃好教學時間、保持學生的專注興趣、使用適當?shù)目萍寂c教學資源、檢視學生學習進展、有效的結(jié)束。BOPPPS模型正是具有了有效教學所具有的要素，所以要使用BOPPPS模型。教師使用了BOPPPS模型，就容易提高課堂教學的有效性。

四、怎么用BOPPPS模型

怎么用BOPPPS模型，其實就是如何恰當?shù)靥幚砗媚Ｐ偷牧鶄€階段，一要明確六個階段分別在課堂教學過程中的作用，二要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計對每個階段的處理策略。

1.Bridge in（導言）

導言的作用就是吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，幫助學生專注或理解即將要學習的內(nèi)容。開始上課后，學生的注意力可能還停留在課前發(fā)生的某件事上，如果沒有導言就直接切入主題的話，學生就很可能沒有聽到剛開始講的那部分知識，對后面的學習就一定會有影響，所以要有導言。教師的導就是為了學生的入。荀子說，心不在焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞。這句話明確指出了意識的重要性，而導言的作用就是吸引學生的注意，所以導言很重要。俗話說，好的開始是成功的一半。所以要設計好導言。

導言可以采用的方式有：提問題、講故事、放視頻、做游戲、案例分析……

2.Objective（學習目標）

學習目標的作用就是讓學生明確掌握學習方向。目標能增強學生的學習動機。有了目標的驅(qū)使，學生才能更好地全身心投入整個課堂的學習。

設計學習目標要遵循SMART原則、依據(jù)布盧姆教學目標分類理論。所謂的SMART原則是目標具有明確性（Specific）、可測量性（Measurable）、可實現(xiàn)性（Achievable）、相關(guān)性（Relevant）、時限性（Time-Based）。布盧姆教學目標分類理論將學習目標分成三個領(lǐng)域：認知、情感及技能。認知的內(nèi)涵有要素、理論、觀念；情感則包含態(tài)度、價值、信念、情緒；技能則為技巧和表現(xiàn)。

學習目標是一堂課的出發(fā)點和歸宿，一切教學活動都要圍繞學習目標來進行和展開。學習目標是BOPPPS模型中六個階段的關(guān)鍵階段之一。一節(jié)課上得好不好，首要得看學習目標是否達到，因而一堂好課首先要設計一個科學合理的學習目標。

3.Pre-assessment（前測）

通過前測，了解學生興趣與能力，聚焦這堂課的目的，使學生了解自我對知識的掌握情況，幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容深度和進度。

前測可采用的方式：提問、測驗、頭腦風暴、集體討論……前測一定是與之前設定的學習目標相互對應的，不能偏離教學習目標，前測一般不超過課堂的20%，否則就喧賓奪主了。

4.Participatory Learning（參與式學習）

參與式學習的重要作用在于提高學生參與度，增強教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的討論，開展團體活動進行合作，適應多樣化的學習目標。建構(gòu)主義理論認為，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是幫助者和促進者，學生是信息加工的主體，是主動建構(gòu)者。在學習過程中，學生需要做的是用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，對所學的問題提出各種假設并努力驗證，把當前學習內(nèi)容和自己已知的內(nèi)容相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考。對應的，在建構(gòu)過程中教師的指導作用是不可忽視的，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間的聯(lián)系，組織合作學習并對合作學習過程進行引導。所以，在實施BOPPPS模型的過程中，參與式學習是實現(xiàn)課堂有效教學的關(guān)鍵之一。也就是說，不是教師講的越多，學生學到的就越多，學生獲得的知識取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。

參與式學習可采用的形式：分組討論、辯論、情景模擬、角色扮演、拼圖、魚缸等。師生互動是繼時性的，一個一個發(fā)生的，時間是累加的，而生生互動卻可以同時發(fā)生，如提出一個問題，讓學生思考一分鐘或幾分鐘，這個時間依據(jù)問題難易而定，然后同桌之間互相給對方講解自己的答案，讓對方對自己的講解做評價。全體學生都參與了思考、講解、評價，所以通常生生互動更高效。

5.Post-assessment（后測）

通過后測了解學生學了什么，是否達成了學習目標。

針對不同的課程內(nèi)容，有不同的評估方式。若是知識理解型，可以采用選擇題、簡答題、是非題、填空題等；若是應用分析型，可以通過撰寫短文、分析情境、問題解決作業(yè)等；如果是評估技能的，可以使用檢查表、評定量表、展示等；如果是評估態(tài)度價值的，便可通過態(tài)度量表、撰寫心得短文、日志札記等。在設計后測時，要注意有效評估，也就是測量目標是否達成、達成多少，這樣對教學給出反饋，教學才能做出及時、正確的調(diào)整，從而提高教學的有效性。

6.Summary（總結(jié)）

總結(jié)的作用是總結(jié)課堂內(nèi)容、幫助學生整合學習、引導學生反思內(nèi)容、預告下堂課內(nèi)容?？偨Y(jié)的時候可以強調(diào)學習目標和要求，幫助學生對學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)化，進一步引導學生進行內(nèi)容的反思，能告訴大家接下來我們學什么，從而安排延伸學習。

總結(jié)可采用的方式：內(nèi)容復習、組織回饋活動（比如采取意見卡片形式）、表揚學生的努力和學習成果、學生簡短口頭評論……總結(jié)能讓學生感受到整個課的系統(tǒng)性、邏輯性以及完整性。

五、對BOPPPS模型使用的感悟

使用BOPPPS模型的關(guān)鍵不在于六個階段是否齊全、順序是否正確，而在于教師對教學理念的改變，更多地關(guān)注學生、關(guān)注學習、關(guān)注有效性，使教師走出書本內(nèi)容，走進學生心里。

教師上課使用BOPPPS模型好比練武功的人使用劍，劍并不是唯一的兵器，也可以用刀、槍、斧等，BOPPPS模型只是教學模型中的一種。知道了BOPPPS模型的六個階段，相當于只學會了武功招式，要想使用得游刃有余，還要修內(nèi)功心法。BOPPPS模型的內(nèi)功心法就是布盧姆教學目標分類學理論、參與式教學法、課堂教學評估方法，還需要有教育學、心理學等很多相關(guān)理論與知識的支撐。所以需要一線教師去深入地研究，反復地實踐。如此，才能使其更加符合我國實際和教學需要，服務于我國的課堂教育教學改革。

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