摘要：長(zhǎng)期以來，農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)水平相對(duì)較差，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村的教學(xué)設(shè)施落后，教師的教學(xué)理念落后。隨著農(nóng)村教學(xué)設(shè)施的改善，更新教師的英語教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)水平成為提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。生活化教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，將生活化的教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以試圖改變英語教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活的現(xiàn)象，可以更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的情緒情感，從而提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的水平。本文筆者結(jié)合自身多年的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；生活化策略；情緒情感

英語作為一門語言學(xué)科，在英語教學(xué)中卻出現(xiàn)“重考試輕應(yīng)用”的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力很差，尤其是在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏說英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語口語能力十分差。生活化教學(xué)理念的出現(xiàn)，無疑給農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)帶來了春風(fēng)。生活化教學(xué)就是要求教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中練習(xí)和學(xué)習(xí)英語，另外通過布置生活化的作業(yè)，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

一、 課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一步，也是一堂教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或者采取“開門見山”的導(dǎo)入方式，這樣就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語是一門語言學(xué)科，所涉及的知識(shí)包括生活當(dāng)中的方方面面，如果教師能夠?qū)⒔滩闹R(shí)和生活中的話題進(jìn)行有效的銜接，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助開啟學(xué)生探索的大門。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)一定要注意尊重學(xué)生的主觀感受，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的話題，這樣才可以取得良好的效果。

例如，在講授《Pingpong and basketball》這一課時(shí)，我給學(xué)生出示乒乓球、羽毛球、籃球等實(shí)物，并且讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英語，比如我拿著足球問學(xué)生：“Whats this in English？”學(xué)生齊聲回答說：“Football.”由于是生活中常見的實(shí)物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。此外，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的話題：“Whats your favourite sport？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后我讓幾個(gè)學(xué)生回答問題，有的學(xué)生說足球，有的學(xué)生說跑步。這時(shí)我就適時(shí)地引入話題：“同學(xué)們，那我們今天學(xué)習(xí)有關(guān)乒乓和籃球的有關(guān)知識(shí)好嗎？”運(yùn)用生活中的話題進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生就可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 課堂情境生活化

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感共鳴。英語是一門語言學(xué)科，包含生活的方方面面，這些都是可以用英語來表達(dá)。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的生活化程度比較低，許多教師以教材為本，以照本宣科為主，并且由于受到應(yīng)試教育的影響，教師只注重講解教材中的詞匯和句型，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語交流和表達(dá)能力很差。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)置生活化的教學(xué)場(chǎng)景，將課堂變成一個(gè)濃縮的微型社會(huì)，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中用英語表達(dá)和交流，這樣就會(huì)有助于學(xué)生形成英語思維。

例如，在講授《shopping》這一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯核心句型，自編自演進(jìn)行對(duì)話。于是學(xué)生就開始分工合作，分別扮演營(yíng)業(yè)員和顧客。為了表現(xiàn)得更逼真，我讓學(xué)生帶來了牛奶、面包、咖啡、果汁、火腿等道具，有的學(xué)生甚至還帶了媽媽的圍裙。隨著表演的開始，同學(xué)們開始了精彩的表演。比如一組學(xué)生要買兩袋牛奶，顧客對(duì)營(yíng)業(yè)員說：“How much is a bag of milk？”另一位扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生回答說：“One dollar， Sir.”觀眾也看的不亦樂乎，課堂氣氛也十分熱烈。在這過程中，我盡可能地讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵(lì)他們用英語對(duì)話，這樣學(xué)生就會(huì)越來越有自信用英語表達(dá)和交流，對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更高。

三、 課后作業(yè)生活化

除了在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，教師還可以給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的生活化作業(yè)，比如讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和采訪，調(diào)查一個(gè)環(huán)境污染問題，并且用英語寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告，可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，或者還可以讓學(xué)生錄制一個(gè)英語采訪的小視頻。這樣學(xué)生就會(huì)在實(shí)際生活中感受到英語的魅力，也會(huì)在潛移默化當(dāng)中形成一定的英語思維。

例如，在講授《Summer holiday》這一課時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)生活化的作業(yè)：讓學(xué)生在生活中實(shí)際觀察夏天的事物，并且寫出自己暑期的計(jì)劃，最后用英語寫成一份小作文。由于是農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生與大自然比較貼近，暑假的游戲和活動(dòng)也十分豐富多彩，是學(xué)生平常熟悉的事物，因此學(xué)生的興趣十分高。有的學(xué)生總結(jié)了自己夏天的活動(dòng)，分別是：“Fishing”“Catch the scorpion”“Swimming”等活動(dòng)，還有的學(xué)生根據(jù)自己暑假幫助父母干農(nóng)活的經(jīng)歷用英語寫成了一篇作文，我讓學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生分享。通過布置生活化的作業(yè)，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了提升。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的水平相對(duì)較低，這是毋庸置疑的事實(shí)，但是作為英語教師，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，運(yùn)用生活化的英語教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用和表達(dá)英語，這樣學(xué)生的英語水平才會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春杰.小學(xué)英語生活化教學(xué)探討[J].中國(guó)校外教育，2015（34）.

作者簡(jiǎn)介：

王娜，陜西省寶雞市，渭濱區(qū)石鼓鎮(zhèn)范家莊小學(xué)。