摘要：近年來(lái)，隨著教育的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新課堂形式，在教育教學(xué)中變得尤為重要。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，讓學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文水平。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解其他學(xué)生的思維，反思自己的不足之處。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小組合作；教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育教學(xué)主要采取班級(jí)授課制，而小組合作學(xué)習(xí)就是在這種授課形式下提出的，主要是在課堂教學(xué)組織形式的前提下，教師在教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組為教學(xué)的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文小組教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)的形式雖然能提高學(xué)習(xí)效率，但也需要一定的方法途徑推動(dòng)其發(fā)展，使小組合作學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化。

一、 初中語(yǔ)文合作教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文合作教育實(shí)踐中，由于理念上的缺失和模式上的滯后，教育工作仍存在諸多問(wèn)題和不足，比如說(shuō)學(xué)生參與度不高、課堂互動(dòng)模式落后等，有針對(duì)性的分析教育中存在的問(wèn)題，是提出解決策略的前提。拓寬初中語(yǔ)文教育內(nèi)容和范圍，開展深層次的合作學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文合作教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合作提升學(xué)生的現(xiàn)代化合作學(xué)習(xí)意識(shí)，是提升初中語(yǔ)文合作教育的關(guān)鍵所在。比如說(shuō)，對(duì)于文章《孔乙己》來(lái)說(shuō)，為學(xué)生展示了多樣的社會(huì)浮世繪，從多元角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可以采取合作表演的方式，讓學(xué)生深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及孔乙己的悲劇人物形象，提升合作學(xué)習(xí)的深入性和有效性。

二、 有效引導(dǎo)初中學(xué)生開展語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的方式

（一） 學(xué)習(xí)小組的組建

班級(jí)中，老師在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組建時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)能力的情況以及各自的興趣愛好、性格特點(diǎn)等合理地進(jìn)行分組。達(dá)到提升小組成員的合作和交流的能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，老師在分組過(guò)程中采用的分組方法主要包括兩種，一種是以強(qiáng)帶弱，另一種是強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、弱弱結(jié)合。

首先，有些老師在分組時(shí)為了防止一些學(xué)習(xí)較差又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中搭便車，將學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分開分組。但是在分組學(xué)習(xí)的效果方面卻很難達(dá)到，并且也不能徹底排除學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。

其次，老師在分組時(shí)會(huì)充分考慮每組的整體實(shí)力，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生跟學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生組成一組，以均衡各組的實(shí)力。這種分組方法能夠有效地實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的，但是也存在比較明顯的缺點(diǎn)，就是在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的成員擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)真正地參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)的分組，實(shí)際上可以綜合上述兩種分組方法，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行綜合考慮，以實(shí)現(xiàn)分組的最優(yōu)化。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，老師要注意分組學(xué)習(xí)不能過(guò)于形式化，因此，在對(duì)分組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能過(guò)多地關(guān)注于學(xué)習(xí)的氛圍，停留在表面，而沒(méi)有深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。老師要確定好每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的主題，也可以由小組成員商議決定，要對(duì)學(xué)習(xí)主題的難度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，防止分組學(xué)習(xí)失去本身的意義。

1. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分組學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教材中，課文的內(nèi)容和形式都非常的豐富，要想幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

2. 通過(guò)小組合作學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科具有明顯的工具性質(zhì)，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)絕不能局限于課堂內(nèi)的內(nèi)容，也要對(duì)課文的知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中經(jīng)常會(huì)存在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，需要通過(guò)分組學(xué)習(xí)的形式共同進(jìn)行探討來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。比如在對(duì)課文《軍神》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)為何沃克醫(yī)生尊稱劉伯承為軍神以及對(duì)其意志的體會(huì)。如果老師上課時(shí)通過(guò)講解的形式，學(xué)生無(wú)法深刻的體會(huì)文章的內(nèi)涵，這時(shí)老師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以組為單位對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，再結(jié)合小學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和一些影視資料，讓學(xué)生深刻地感受到劉伯承元帥的軍人意志，感受其思想品質(zhì)。最終，學(xué)生通過(guò)分組形式實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的解剖，加深了對(duì)文章主旨的理解，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與注重問(wèn)題引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)能否有效地在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中得到開展，不僅在于學(xué)生觀念的變化，更在于教學(xué)方式的優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，機(jī)制的確立能夠有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)之中的開展。教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生克服小組合作探究中的依賴心理，許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，或許會(huì)因?yàn)榇嬖趦e幸心理與依賴心理，不能夠積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題研討之中。小組合作學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生能否擁有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)間接決定著小組合作教學(xué)模式的開展效率。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，以幫助學(xué)生認(rèn)清自身在小組合作學(xué)習(xí)中存在的作用，更好地參與到研究活動(dòng)之中。小組合作學(xué)習(xí)并不是盲目、隨意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，定當(dāng)以有利的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向提高思維能力的方向靠攏。例如在《題西林壁》這首語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以逐步以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式探究古詩(shī)詞當(dāng)中的深遠(yuǎn)意境與文化哲理，從而擴(kuò)寬思維的廣度及深度，避免學(xué)生思維的盲目與狹隘。小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的改進(jìn)方法，需要立足于課本，落實(shí)于學(xué)生，方能提高教學(xué)實(shí)效。

三、 總結(jié)

在新課程的小學(xué)語(yǔ)文教育理念下，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式已成必然趨勢(shì)。但小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，必須以發(fā)展學(xué)生能力為原則，逐步改善教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

周玲，四川省南充市，四川省營(yíng)山縣木橋完全小學(xué)校。