摘要：《油菜花開了》是小學四年級科學第二單元《新的生命》中的第一課。本課的研究活動是從觀察油菜花開始的，通過對油菜花的觀察了解掌握綠色開花植物是由根、莖、葉、花、果實和種子六部分組成的，以及植物的花在形成過程中的一系列變化。

關鍵詞：《油菜花開了》；《新的生命》；觀察

教科書中共計安排了三個活動內容：第一，觀察一株油菜花。把觀察的油菜花和曾經(jīng)觀察過的鳳仙花作比較，認識油菜的根、莖、葉、花、果實和種子。第二，觀察一朵油菜花。通過解剖的方法，認識油菜花的構造和各部分的特征。第三，觀察一株油菜花。通過觀察，發(fā)現(xiàn)油菜花的變化過程。

今天上《油菜花開了》這一節(jié)公開課，對我來說是一次學習機會。當天下午的評課更是具有針對性、有效性，我從中學會了不少，很感謝葉老師給我提出了寶貴意見，他們觀點獨到，言語中肯，使我大有啟發(fā)，對于這節(jié)課也有了新的看法。

首先，我覺得這節(jié)課科學味不濃，少了科學課中應有的質疑和探究。在“數(shù)數(shù)有幾朵花，幾個花蕾”這一環(huán)節(jié)的教學中，我首先讓學生對花與花蕾有個大概印象，在小組說的時候，組員意見不一致時，組內同學可以互相探討，互相幫忙，那么花與花蕾的區(qū)分可以得到鞏固，又節(jié)省了試數(shù)的時間。但陳老師提出了“數(shù)花與花蕾的目的是什么？”這一問題時，我突然領悟到了，“數(shù)一數(shù)”這一環(huán)節(jié)的目的是區(qū)分花與花蕾，所以應該讓學生在帶著疑問去探討，在學生產(chǎn)生矛盾的時候再告訴學生什么是花，什么是花蕾，效果會更好。

其次，不善于引導，扼殺了課堂中存在的亮點。在解剖油菜花實驗的教學反饋中，我指出第二小組貼得最規(guī)范，而一位老師對這“規(guī)范”二字質疑。是啊，“說第二小組同學貼得最規(guī)范。”這句話本身就不規(guī)范，只能說第二小組貼得最整齊，做事特別細心。對貼的東倒西歪的三、五小組，我給予了否定。我當時應該注意引導，問問這些小組為什么這么貼，是操作不熟練還是特意這么貼，若是為了全方位的觀察，那未嘗不可，這種全方位的思考甚至值得老師表揚，同學學習。當時缺少了這一引導，也就扼殺了可能出現(xiàn)的一個亮點。

再次，課堂教學機智不夠，太注重預設，不關注課堂生成。對于隨處可見的油菜花，學生能較容易區(qū)分萼片與花瓣，而雄蕊與雌蕊的區(qū)分是難點。在兩次試課中，學生們在粘貼雄蕊與雌蕊時，不知所措，急著向我求助，應該貼在什么位置，這時把答案告訴他們，學生記得特別深刻?？稍谶@次實驗中，學生能將雄蕊、雌蕊區(qū)分清楚，沒有一點兒懸念。但我發(fā)現(xiàn)課堂生成與課前預設的不一樣時，也覺得索然無味，就像走過場一樣完成了教學。若我課前能多一種預設或多關注課前生成，遇到這種情況向學生提出問題：“雄蕊雌蕊很難區(qū)分，你們怎么都能區(qū)分開了？”孩子們若說是預習過了，或聽同學說的，老師再加以表揚，這樣就更能激發(fā)學生的求知欲和學習的自覺性。

總之，從整堂課來看，成功的地方還是很多.不過我覺得缺乏課堂教學機智和適度引導。在今后的教學中，應該從科學課教學的實際出發(fā)，滲透新課程理念，讓學生“自主——合作——探究”地學習科學知識，不斷培養(yǎng)學生的科學發(fā)現(xiàn)、科學探究意識，努力提高科學課教學質量。

作者簡介：

楊先俊，貴州省遵義市，遵義市新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)源泉小學。