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        小學語文寫作教學滲透

        2016-11-22 00:40:38韓梅
        儷人·教師版 2016年14期
        關鍵詞:閱讀

        韓梅

        【摘要】寫作作為語文教學的重要內(nèi)容,教師要善于引導并開發(fā)學生習作的興趣,幫助他們樹立快樂寫作的信念。為此,教師可以采用鼓勵學生留心觀察、感悟生活,擴充閱讀、豐富文庫,多方評講、激勵提高等方法讓學生在快樂中寫作,在寫作中感受快樂。

        【關鍵詞】觀察 閱讀 評講 快樂寫作

        《語文新課程標準》指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。寫作作為語文教學的重要內(nèi)容,教師要善于引導并開發(fā)學生習作的興趣,幫助他們樹立快樂寫作的信念。

        一、留心觀察,感悟生活

        有不少學生害怕寫作文,甚至逃避作文,提筆苦思冥想,似乎搜索枯腸,半天仍然寫不出幾句話,引用學生的話就是“無話可說,無話可寫”。其實,最關鍵的問題是在教學中忽視了學生寫作興趣的培養(yǎng)。針對學生的這一狀況,我們應該鼓勵學生留心觀察世界,認識到自然界事物的變化。

        大千世界是學生們?nèi)≈槐M的寫作源頭。教育家陶行知也主張:“我們要解放孩子的空間,讓他們接觸大自然的花草、樹木……自由地對宇宙發(fā)問,與萬物為友?!弊匀唤绲囊换ㄒ徊荨⒁粯湟荒?、日出日落等等,皆可成文。譬如,春夏季雨水的特點有所不同,所以有“春雨貴如油”、“夏季暴雨驟至”等不同之說法。在教學中,我們可以設置這樣的疑問:你們認為春天的雨和夏天的雨一樣嗎?然后在這個問題的引導下,讓學生回憶他們印象中不同季節(jié)雨水的特點,并用一段話描述出來。在寫作訓練中,不用每次都讓學生完整地寫作一篇作文,可根據(jù)情境設定,寫作一個段落或?qū)懗鰩捉M對話的方式。依此,能減緩學生對寫作的懼怕,并能讓他們養(yǎng)成善于觀察的習慣,從個人留心觀察積累的素材出發(fā),逐步培養(yǎng)其對寫作的興趣。

        另外,為了培養(yǎng)學生的寫作興趣,教師還可以組織一些與習作有關的活動。比如郊外游覽賞落日。教師可以指導學生觀察日落時,夕陽西下的景致。每隔幾分鐘,太陽光線及周圍光暈有著怎樣的變化,然后大家再一起討論,這樣就對落日有了一個感性認識。如果在這一境況下,再讓孩子們以“夕陽”、“落日”為題練習寫作,自然他們就不會“無話可說,無話可寫”。

        二、擴充閱讀,豐富文庫

        葉圣陶先生曾說:多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字。俗語也有:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?!薄白x書破萬卷,下筆如有神”??梢?,“讀”是學生提高語言運用能力的基礎。

        “讀”不僅包含課堂上教師精講的課文,還包括古今中外的優(yōu)秀作品。在教學過程中,教師要細讀、精講課文,讓學生知曉文中字詞組合的巧妙,語句間飽含感情的豐富,段落間起承轉(zhuǎn)合的自然。如教學《匆匆》一課,朱自清先生詩化的語言讓人回味無窮:“洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去……”教師引導學生理解文章含義之后,可以讓他們模仿文中的句式,練習寫作自己匆匆度過的日子。另外,在講解之時,還應該做到讀寫結合,并以讀促寫。如在學習《狼和小羊》的故事之后,讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,續(xù)寫或改寫狼和小羊的故事。這樣,不僅鞏固了他們對課文的學習,而且鍛煉了寫作能力,有益于寫作能力的提高。

        除了課文之外,教師還應該引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說;無論是當代的,還是古代的;無論是文學作品,還是科普讀物,都應該鼓勵學生去讀。同時,在閱讀的過程中,要學會養(yǎng)成良好的閱讀習慣,做到 “不動筆墨不讀書”,遇到名言佳句就摘記下來。久而久之,讀得多了、記得多了,寫作能力自然也就會在不知不覺中得到提高。

        三、多方評講,激勵提高

        《語文新課程標準》認為:學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

        在寫作教學中,教師也應該努力創(chuàng)設有利于學生自主學習的情境。對于一篇習作,師生同評,生生互評,不失為一種激勵方法。譬如,在批閱學生作文時,教師把優(yōu)秀之作挑選出來,在課堂上宣讀。讓學生評價這篇文章能否成為范文,是否比他們的習作優(yōu)秀,又具體表現(xiàn)在哪些方面?這樣,就能調(diào)動起學生參與討論的興趣,在討論中,他們通過比較,能對自身的寫作水平有一定的了解。此時,教師再通過講解自己對文章的評語,能加深他們對此類寫作的認識。在下次習作中,他們就能拓展眼界,力避上次的不足,吸取講評之精華。

        不過,在講評中教師要適當給予表揚和鼓勵。對于一些學生出現(xiàn)的點滴進步,教師都應該在課堂中點到,這樣就能激勵學生更加認真、更有興趣地投入寫作。

        此外,教師還可以讓學生們互評,也就是說采用小組互評、鄰桌互評等方法,讓小朋友們也當一回“老師”,這也是激發(fā)起他們自主學習興趣的有效途徑之一。然后,教師把經(jīng)過學生們評價的優(yōu)秀習作收集起來,再仔細批改,看看學生們的評價是否得當,并在課堂上進行點評。

        “寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來?!薄暗嗡┦且蝗罩?,冰凍三尺非一日之寒?!睂懽髂芰Φ奶岣咭喾且粫r就能快速提升,但是若長期持之以恒,留心觀察、勤于思考,擴充閱讀、積累素材,多寫多練、激勵信心,一定能培養(yǎng)學生對作文的濃厚興趣,讓他們在快樂中寫作,在寫作中感受快樂!

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