摘 要：“以生為本”是新課改所提出的最基本的教學(xué)理念之一，該教學(xué)理念充分考慮了小學(xué)生作為“人”的人性需求，以及他們想要尋求學(xué)習(xí)發(fā)展與潛能開發(fā)的心理需要。英語學(xué)科是義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，應(yīng)以“以生為本”教學(xué)理念來設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，以生本課堂來促進(jìn)英語教學(xué)的素質(zhì)改革與高效發(fā)展。本文將從以備課中的學(xué)情分析要到位、課堂中的學(xué)生探究為中心、練習(xí)中的學(xué)生分層應(yīng)落實(shí)三個(gè)角度來分析在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)“以生為本”理念的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“以生為本”；理論分析

一直以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育都以“應(yīng)試教育”為主，這個(gè)思想使得教師、學(xué)生都忽視了小學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，導(dǎo)致英語教師與小學(xué)生一直都密切關(guān)注英語詞匯、英語語法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度。而且，為了加快英語知識(shí)的傳播速度，教師也以“灌輸式”教學(xué)法來傳授英語知識(shí)，小學(xué)生只能在密度較大的英語課堂中忙于記筆記，然后在課下死記硬背。這種教學(xué)模式將教學(xué)視野局限在了短暫的小學(xué)時(shí)期，并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與語言應(yīng)用能力?！耙陨鸀楸尽苯虒W(xué)就是為了打破“教師、教室、教材”的教學(xué)局面而提出的，指出小學(xué)英語教師應(yīng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念來重新思考師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等教學(xué)因素及其組成結(jié)構(gòu)，以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為基本思想，希望教師可通過構(gòu)建能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的英語課堂來使小學(xué)生切實(shí)獲得英語語言能力。

一、 備課中的學(xué)情分析要到位

備課是開展一輪教學(xué)活動(dòng)的起始階段，也是教師在課前主動(dòng)分析《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、英語教材、教學(xué)起點(diǎn)等問題的基本活動(dòng)?！耙陨鸀楸尽苯虒W(xué)理念指出，教師在備課時(shí)必須要全面分析學(xué)情，以學(xué)情來重新規(guī)劃教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，并為此選擇能夠讓小學(xué)生高度參與的教學(xué)方法做好預(yù)設(shè)，促使小學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語知識(shí)，為構(gòu)建生成性英語課堂打好基礎(chǔ)。

一般來說，我國(guó)小學(xué)生是從三年級(jí)開始正式學(xué)習(xí)英語知識(shí)的。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，小學(xué)生所積累的英語知識(shí)也會(huì)越來越多，所以教師需要及時(shí)觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，準(zhǔn)確把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)符合小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)情分析中，教師也可從“知識(shí)水平”“能力水平”“情感取向”三個(gè)角度來進(jìn)行分析?！爸R(shí)水平”分析要求教師要結(jié)合小學(xué)生的英語水平來選擇對(duì)小學(xué)生有一定探究難度與吸引力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用小學(xué)生的已有知識(shí)來促進(jìn)新知生成，使其學(xué)會(huì)溫故而知新，靈活遷移舊知，提高自己的知識(shí)遷移能力與語言應(yīng)用水平。“能力水平”要求教師分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的發(fā)展水平，通過此類分析來選擇知識(shí)探究方式，盡可能發(fā)揮小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力來組織教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生同時(shí)獲得能力與知識(shí)發(fā)展。“情感取向”分析要求教師全面思考何種教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度而重新整合英語知識(shí)與課程資源，必要的時(shí)候可增加生活資源、游戲活動(dòng)等對(duì)小學(xué)生有一定吸引力的趣味性英語活動(dòng)。

二、 課堂中的學(xué)生探究為中心

課堂是小學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)與技能最關(guān)鍵、最主要的場(chǎng)所，也是小學(xué)英語教學(xué)最關(guān)鍵的活動(dòng)。要想在課堂教學(xué)中落實(shí)“以生為本”教學(xué)理念，教師就需要在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的英語探究任務(wù)，以小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)來轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)谟⒄Z探究中主動(dòng)分析英語知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用條件，生成英語思維，學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)與思考。

實(shí)際上，新課改也將“學(xué)生探究”作為最基本的教學(xué)活動(dòng)之一，指出任課教師都應(yīng)以探究教學(xué)來代替“灌輸”教育，充分發(fā)揮學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的雙重作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體到英語課堂之中，學(xué)生探究就顯得尤為重要。因?yàn)橛⒄Z語言能力需要在學(xué)生探究過程中成為小學(xué)生的自身能力，也只有當(dāng)英語語言能力成為小學(xué)生的內(nèi)部能力之后，他們才能夠利用英語來參與語言交際活動(dòng)。所以，英語課堂應(yīng)以學(xué)生探究為中心。當(dāng)然，為了保證英語探究任務(wù)能夠促使小學(xué)生主動(dòng)參與，教師也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)英語語境，使小學(xué)生在既陌生又熟悉的現(xiàn)實(shí)問題中進(jìn)入英語語境，在語境中自然而然地思考英語問題。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)探究任務(wù)的難易程度來選擇小學(xué)生是以個(gè)人探究為主，還是以合作探究為主，前者適用于難度較小的探究活動(dòng)中，后者適用于難度較大的探究任務(wù)之中。

三、 練習(xí)中的學(xué)生分層應(yīng)落實(shí)

練習(xí)是為了鞏固小學(xué)生現(xiàn)有英語語言水平與學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)容，是小學(xué)英語教學(xué)的基本組成部分?！耙陨鸀楸尽?，并不單指小學(xué)生的整體水平，還包括教師要兼顧小學(xué)生的個(gè)性差異與語言能力的差距，以關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的英語發(fā)展來實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，使得小學(xué)英語教學(xué)真正面向每個(gè)學(xué)生，讓英語教育實(shí)現(xiàn)教育公平，落實(shí)義務(wù)教育教學(xué)均衡政策。所以，“以生為本”要求教師要根據(jù)學(xué)生分層來制訂層次鮮明與梯級(jí)明顯的英語練習(xí)活動(dòng)。

許多小學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣的最主要原因便在于“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得小學(xué)生始終重復(fù)枯燥、單一的英語練習(xí)活動(dòng)，而且這些練習(xí)并沒有專門針對(duì)他們的學(xué)習(xí)劣勢(shì)展開，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步十分緩慢，并逐漸消磨掉了小學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心與學(xué)習(xí)自信。而且，由于統(tǒng)一練習(xí)無法兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，所以會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：練習(xí)題目過于簡(jiǎn)單，則無法讓英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生獲得發(fā)展；若練習(xí)難度過高，則導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法完成練習(xí)任務(wù)。若教師可以實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)，那么小學(xué)生便可結(jié)合自己的英語水平選擇相應(yīng)的專題訓(xùn)練，重點(diǎn)檢測(cè)與訓(xùn)練自己的薄弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使小學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生自信，在自信中重新燃起學(xué)好英語的強(qiáng)烈動(dòng)力。所以，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的英語差異來設(shè)計(jì)分層練習(xí)，以基礎(chǔ)題、鞏固題、拓展題三層題目來促使每一個(gè)小學(xué)生英語語言能力的進(jìn)步與發(fā)展。

總而言之，“以生為本”教學(xué)理念應(yīng)是新時(shí)期下的英語教師所應(yīng)秉承的基本理念之一。教師必須要全面分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維方式，整合英語教學(xué)任務(wù)，重新安排英語教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)風(fēng)濃郁、思維自由、關(guān)系和諧、思想開放的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂寧寧.以生為本，構(gòu)建自主樂學(xué)的小學(xué)英語課堂[J].校園英語，2017（11）：115.

作者簡(jiǎn)介：

陶露，湖南省衡陽市，衡陽縣溪江鄉(xiāng)富田完小。