摘 要：閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一種學(xué)習(xí)能力，更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在感受力與綜合性方面，閱讀能力培養(yǎng)不僅涉及學(xué)生人格精神塑造，更是提高學(xué)生感知世界能力的重要手段。但從以往教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分閱讀教學(xué)流于形式，將單純地閱讀當(dāng)作全部的閱讀教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言顯然是沒(méi)有任何幫助的，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)務(wù)之急是從我們教師自身入手，通過(guò)以下幾種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)；研究策略

小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，其目的在于為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中最大的一個(gè)問(wèn)題是教師僅僅依靠自身對(duì)整個(gè)教材的理解而向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位而無(wú)法思考，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從自身教學(xué)方式以及教學(xué)理念著手改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生身心健康和諧發(fā)展提供一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段正是一個(gè)對(duì)外界一切新鮮事物充滿期待、充滿好奇的時(shí)期，渴望知道成人的世界是怎么樣的，也總在尋求身邊新鮮的事物。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可從學(xué)生這一心理特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的眼球，通過(guò)興趣著手重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榕d趣而投入到課堂教學(xué)后，就會(huì)更加積極努力的學(xué)習(xí)，全身心地投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，一定程度上也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，擴(kuò)散其學(xué)習(xí)思維。

在日常教學(xué)中，教師就需要通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，純文本的閱讀教材是無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加不能喚醒其學(xué)習(xí)的欲望，教師就可在最開(kāi)始的導(dǎo)入教學(xué)中設(shè)置一定的懸念，先不急著告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生初步去感知課文，通過(guò)這種好奇心的驅(qū)使，學(xué)生自然而然就會(huì)將學(xué)習(xí)重心放在懸念的設(shè)置上，并通過(guò)自主的閱讀進(jìn)行解答疑問(wèn)。如此一來(lái)，全體學(xué)生就會(huì)自然而然地參與其中而無(wú)需教師的強(qiáng)制性要求，也會(huì)在自主地閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 傳授閱讀技巧，提升閱讀能力

大部分在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中只知其然不知其所以然，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)或指引，他們則完全不能理解文章大意，更無(wú)法解答相關(guān)的問(wèn)題。究其原因在于在具體的課堂教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師未能傳授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧與解答技巧，正如俗語(yǔ)有言“授人以魚(yú)不如授之以漁”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，就需要根據(jù)不同類型的文章體裁傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，讓其在今后的閱讀與學(xué)習(xí)中拿到相關(guān)的文章題目后，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行思考，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三、觸類旁通。學(xué)生除了能夠在課堂上掌握相關(guān)的閱讀技巧之后，在課后也可以通過(guò)閱讀報(bào)紙以及雜志逐步強(qiáng)化這種閱讀技巧，使之熟能生巧，從而真正地將這種閱讀技巧內(nèi)化為自己的知識(shí)。例如，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將文中的關(guān)鍵詞句用波浪線勾畫(huà)出來(lái)，并告訴學(xué)生這些詞句一般在文章的段首、段尾之處；此外，對(duì)于一些經(jīng)典、優(yōu)美或者具有啟發(fā)性的詞句教師也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)摘抄下來(lái)，并在反復(fù)研讀過(guò)程中，更加深刻地理解作者所表達(dá)的思想感情。

三、 注重閱讀體驗(yàn)，引起情感共鳴

隨著教育事業(yè)的逐步推進(jìn)與改革，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在逐步深化改革之中，閱讀也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不能完全依托教師意愿進(jìn)行講解與理解，還要求學(xué)生有自己的理解，讓其在真正地閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)，并在反復(fù)地閱讀與感知過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，讓其能夠有屬于自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀、興趣閱讀。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有個(gè)性化學(xué)習(xí)與閱讀的舞臺(tái)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主閱讀與思考，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化理解與解讀。簡(jiǎn)單而言，則是教師在具體的教學(xué)之中，首先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，教師則順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文章的相應(yīng)閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的感悟與體會(huì)，以引起其情感共鳴。久而久之，就能達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力開(kāi)拓的目的。

四、 注重課外延伸，拓寬學(xué)習(xí)視野

由于課內(nèi)時(shí)間有限，教師不可能在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)將所有的閱讀技巧與方法傳授給學(xué)生，也不可能有足夠的時(shí)間將這些方法與技巧實(shí)踐一遍。因此，課外閱讀就顯得十分有必要，它不僅是提升閱讀能力的手段，同時(shí)也是學(xué)生了解世界的重要渠道。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于重視學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生課內(nèi)閱讀量的不足，并開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富其情感與價(jià)值觀，同時(shí)也能達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的目的。值得注意的是，課外閱讀書(shū)籍是有一定要求的，而不是學(xué)生隨意閱讀，盡量是教師給學(xué)生推進(jìn)閱讀素材，選擇那些積極向上且具有深刻內(nèi)涵的閱讀文章，如人物傳記、科普文章、歷史故事等，這些都有助于開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教育不斷深化與改革的前提之下，人們愈發(fā)重視學(xué)生閱讀思維以及閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要格外重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的閱讀量，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

楊芳，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。