摘 要：利用微課教學(xué)，可以從多方面提高初中物理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)；自主學(xué)習(xí)

微課在現(xiàn)有的教學(xué)中具有形象，取用方便，短小精悍，易于傳播等優(yōu)點(diǎn)。目前我在初中物理課教學(xué)中嘗試?yán)梦⒄n輔助教學(xué)。經(jīng)過(guò)探索，我認(rèn)為利用微課輔助教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

一、 巧用微課創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生探索未知的動(dòng)力，牛頓對(duì)蘋(píng)果落地產(chǎn)生了好奇，于是萬(wàn)有引力定律產(chǎn)生。瓦特對(duì)水壺上冒出的蒸汽產(chǎn)生了好奇，經(jīng)過(guò)探索改良了蒸汽機(jī)。伽利略看燈搖擺，產(chǎn)生了好奇，提出了單擺模型和相關(guān)規(guī)律。好奇心能促使學(xué)生自主探究新的世界，因此教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)情景，時(shí)時(shí)喚起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效探究。

例如：在開(kāi)展新課學(xué)習(xí)《透鏡》這一節(jié)時(shí)，可以先給學(xué)生播放微課，讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解凸透鏡、凹透鏡的形狀特點(diǎn)和折光效果，從而促使學(xué)生自主去研讀課本，了解透鏡的構(gòu)造及作用。

再如：在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，可以先讓一位學(xué)生觀察微課中教師對(duì)覆杯實(shí)驗(yàn)的演示，水倒不出來(lái)這種反常的現(xiàn)象會(huì)喚起學(xué)生的好奇，要弄清楚水為何倒不出來(lái)的原因就促使學(xué)生自主去探究大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)和規(guī)律。在探索中學(xué)習(xí)的話，學(xué)生就可以跟著微課自己學(xué)習(xí)操作，減少了教師手把手灌輸教學(xué)的環(huán)節(jié)。

某些教師總以為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作相對(duì)影響教學(xué)進(jìn)度，不如刷題實(shí)在，但這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。設(shè)計(jì)比較有趣的物理情景能喚起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的思維才能得到訓(xùn)練，學(xué)業(yè)成績(jī)能穩(wěn)步提高。事實(shí)上學(xué)生自己學(xué)了，相比較教師反復(fù)灌輸，其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意義更大，所以在這方面教師應(yīng)多加注意。

二、 活用微課貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)某一個(gè)物理現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心，要讓其產(chǎn)生持久的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這里，教師應(yīng)充分挖掘物理學(xué)科的特點(diǎn)，因?yàn)槲锢碇R(shí)與日常生活息息相關(guān)，較多的學(xué)科知識(shí)在日常生活中都有具體的應(yīng)用，因此在常規(guī)教學(xué)中要貼合生活實(shí)際，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的所用，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)方能事半功倍。

在《光的反射》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于光路可逆性學(xué)生一直都不能理解，結(jié)合我們的日常生活現(xiàn)象“你從鏡子中觀察到別人的眼鏡，那么別人能不能看到你的眼睛？”，我們制作了相關(guān)微課進(jìn)行播放，用微課的形式將課本上的相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)起來(lái)較為輕松，學(xué)完之后對(duì)照生活實(shí)際也能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，從而達(dá)到潛移默化的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對(duì)某一科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，就會(huì)有自己去挖掘的動(dòng)力，只有自己產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥乏味。甚至在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)主動(dòng)，且有意識(shí)地去關(guān)注相關(guān)信息，查閱感興趣的資料，以滿足其求知欲。

三、 善用微課分層教學(xué)，以成就感促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)往往是以中等基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行備課，教案、習(xí)題、課件等都圍繞著中等基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。這樣對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生或者學(xué)困生來(lái)說(shuō)就相對(duì)較不公平。優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生聽(tīng)不懂。那對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，失敗的挫折就會(huì)常伴左右，沒(méi)有成就感。長(zhǎng)此以往，將會(huì)形成惡性循環(huán)。利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，可以供大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生可以提前觀看微課，學(xué)困生可以多看多思考，一遍不行再來(lái)一遍直到學(xué)會(huì)為止。

例如：在學(xué)習(xí)《光的反射定律》這堂課時(shí)，學(xué)生對(duì)于光路作圖的接受程度參差不齊。某些學(xué)生一遍就過(guò)，一學(xué)就會(huì)作圖，某些學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)也較難理解。而教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要也不可能反復(fù)講解，這個(gè)時(shí)候制作好的微課就派上了用場(chǎng)。學(xué)得快的同學(xué)可以多學(xué)，接受能力弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看，多學(xué)幾遍，邊看邊學(xué)，直到會(huì)為止。

再例如：在《牛頓第一定律》微課設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，對(duì)牛頓第一定律“在不受外力作用時(shí)，一切物體總保特靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的理解可以如下分層設(shè)問(wèn)：①有沒(méi)有不符合牛頓第一定律的物體？②有沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)或狀態(tài)的限制？③物體一定保持勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？④物體一定保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？⑤物體什么時(shí)候保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？⑥物體在什么情景下保持靜止?fàn)顟B(tài)？⑦外力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因嗎？⑧運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是什么意思？⑨有外力就一定改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與交流，不僅分析清楚了牛頓第一定律的含義，而且以成就感促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)微課資源，可以有效地提高教學(xué)效率

微課資源的開(kāi)發(fā)耗時(shí)較長(zhǎng)，可能很多教師對(duì)制作微課較難產(chǎn)生信心。其實(shí)可以換一個(gè)思路來(lái)進(jìn)行思考。如果教師利用業(yè)余時(shí)間將全部初中物理學(xué)科三冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)都制作成微課之后，以后每年都可以直接拿來(lái)用，只需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展稍微補(bǔ)錄一些新的情景，真可謂之一勞永逸。所以總體來(lái)說(shuō)還是節(jié)省了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。如果系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了相關(guān)微課，可想而知，教學(xué)效率也將會(huì)得到極大的提高。

在初中物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)、利用微課來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)新的嘗試，期待同仁一起共同探索。

作者簡(jiǎn)介：

李貌，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)皇崗中學(xué)。