摘 要：本文分析了教師教學風格視角下的教學語言要素，認為教師可以從分析定位，突出個性；學習磨礪，完善特色；理念引領，彰顯風格這三個方面，逐步修煉自己的語言特色，彰顯自身的教學風格。

關鍵詞：教學語言；教學風格；語言特色

在教學實際中總會發(fā)現(xiàn)，同樣的教學內(nèi)容不同的老師會上出不同的味道，這就是教師教學風格的體現(xiàn)。而同樣的教學設計在不同教師的演繹下也會有不同的感覺，這就是教師語言風格在其中起到的重要作用。教學語言是教師教學最重要的工具，任何先進的教學技術都無法將之取代。教學語言也是讓學生、聽課教師最直接接收和感受到的信息，給人以最直觀的教學印象。不同的教師語言風格是不同的，這種不同也帶來了其教學風格的差異。關注教師的教學語言，能夠有效地幫助教師分析、改進教學行為，進而逐步形成自身的教學風格。

一、 教學語言的感情渲染

教師教學中講話時的語音語調(diào)、語速節(jié)奏、表情肢體等等，綜合在一起會給人留下一種直觀的整體印象，這種整體印象在很大的程度上就是教師教學風格的一種鮮明反映。有的教師語言親切自然，讓人如沐春風；有的教師語言激情澎湃，讓人熱血沸騰；有的教師語言幽默風趣，讓人忍俊不禁；有的教師語言簡潔明了，讓人冷靜思考。比如小學數(shù)學學科眾多名師中，徐長青幽默，張齊華詩意，吳正憲親切……

二、 教學語言的表達方式

在教學語言的表達上，不同的教師也有其特定的方式。有的教師語言表達句式簡潔沒有過多的鋪墊和詞匯修飾；有的教師喜歡豐富的詞匯形容，常常用排比、反問、比喻等等句式增加語言的感情色彩。有的教師語言的表達過程中會配合夸張的面部表情和肢體語言，而有的教師則顯得冷靜自持。有的教師語言表達時喜歡配合相應的素材呈現(xiàn)，有的教師喜歡營造情境表達，有的則喜歡單刀直入。

三、 教學語言的表達內(nèi)涵

教學語言是為教學服務的。在整體感受教師的語言印象和進一步分析語言表述方式之后，最為關鍵的還是分析教師教學語言的內(nèi)涵，即：教師是如何組織整個教學的語言流程？抓住了哪些關鍵點進行講授、提問、總結(jié)？用何種語言方式展開講授、提問、總結(jié)？與學生如何互動？這些教學語言的設計與表達能夠體現(xiàn)教師教學的獨特理念，彰顯教師的教學個性風格。

四、 分析定位，突出個性

在實際教學中，很多教師對自己的語言特點沒有清晰的認識，缺乏深入地分析思考。有的教師對自己的語言特點有朦朧的認識，但是缺乏明確的定位與規(guī)劃。要想更好地突出教學語言風格，我們需要對自身的語言特點作出分析，對希望形成的語言風格作出定位與規(guī)劃。

首先，教師可以進行自我認定。自己的個性是怎樣的？自己比較擅長的語言表達方式是什么？通過怎樣的語言情感與學生互動讓自己感覺最為自然？或者，自己喜歡、欣賞、追求的語言風格是怎樣的？也可以對自己以往的教學進行分析，怎樣的語言收到比較好的教學效果？

如果教師自我分析比較困難，還可以請同伴、專家?guī)椭^察分析，從旁觀者的角度幫助教師提煉教學語言定位。無論是教師的自我定位還是同伴的分析提煉，教師的教學語言特色都需要體現(xiàn)教師的個性特色，發(fā)揮教師的教學優(yōu)勢。

比如，學校兩位數(shù)學市級骨干教師，其中一位彭老師個性外向，自信也比較強勢，師范學習的是文科專業(yè)。我們通過多次的課堂觀察，感覺她在數(shù)學課上的教學語言用詞豐富，比較富有文學色彩，語音語調(diào)總是抑揚頓挫，配合大幅度的肢體語言和豐富的表情，顯得熱情洋溢，富有表演性。通過訪談也了解到，她追求的課堂教學風格是幽默的、能夠吸引學生的。她比較欣賞的是張齊華清新優(yōu)美的課堂語言和華應龍睿智古樸的教學。

五、 學習磨礪，完善特色

教師的專業(yè)成長是一個不斷學習、不斷改進的過程。對于有一定教學經(jīng)驗，也有一定語言特色的教師來說，教學還未臻完美，還存在著許多的改進空間。想要進一步形成成熟的、具有特色的語言風格，光靠自己的教學經(jīng)驗遠遠不夠的，需要進一步的學習磨礪。

（一） 借鑒名師語言風格

針對自己的語言特色定位，我們可以學習與自己語言特色相類似的，或者是自己欣賞的名師的教學語言，借鑒名師們是如何用語言渲染課堂氣氛，吸引學生注意，怎樣交流才能與學生形成良好的互動，啟發(fā)學生思考……推敲名師們的語言表達方式，如何讓語言的表達更為出彩，更有實效。也可以在具體的教學設計時學習名師們上同樣教學內(nèi)容時的語言處理。觀看名師的課堂教學演繹，學習名師的課堂實錄與撰寫的思考文章。理解名師們語言處理背后內(nèi)涵的教學理念。

（二）自我反思改進

反思是教師專業(yè)成長過程中的重要方式。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式就是：成長=經(jīng)驗+反思。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，才能不斷提升自己的教學。課后再去回想自己的教學語言可能不夠全面，為了更好地還原便于分析，我們可以把自己的日常教學錄音、錄像，在回放中以旁觀者的視角去感受、分析和改進。

（三） 同伴、專家?guī)椭?/p>

在專業(yè)成長的道路上，同伴的幫助和專家的引領會起到事半功倍的作用。通過課堂觀察，其他教師可以針對其語言特色和定位，根據(jù)教學的實際效果進行分析，提出改進意見。

六、 理念引領，彰顯風格

在通常的教學研究中很少會探討教師的教學風格，因為很多教師還缺乏自己深入思考、處在模仿他人設計、追求教學有效性的階段。然而，教師在通過不斷思考來追求教學有效性的過程中都會發(fā)現(xiàn)，教育教學的理念是最為重要的內(nèi)源動力，它會影響教師對教材、學生、教學的理解，影響教學過程的設計與實施，影響教學語言內(nèi)涵的表達。

教學風格是教師個性化的教學藝術磨練成熟，進入高境界的一種體現(xiàn)。其背后一定是有教育教學理念的支撐和指導，這是教師教學的精神追求和價值取向。這種理念和追求，讓教師對教學有獨特而深刻的理解，在具體教學的實施過程中，就會演繹富有個性教學行為和教學語言。

一個具備良好教學素養(yǎng)，在教學語言方面具有一定特色的教師，想要更進一步形成自己的語言風格，就一定要明確自己的教學追求：要培養(yǎng)怎樣的學生、要帶給學生怎樣的思考方式、要營造怎樣的課堂氛圍等等。通過不斷的理論學習和教學實踐，逐步清晰自己的教學理念，用自己的方式解讀教材內(nèi)容，設計教學活動。教學語言的設計與表達會逐步退去模仿的痕跡，展現(xiàn)自己的獨特內(nèi)涵，體現(xiàn)出教師自己的獨創(chuàng)性。

作者簡介：

王玲玲，江蘇省太倉市，太倉市經(jīng)貿(mào)小學。