關(guān)磊

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學語文傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也逐漸被素質(zhì)教育所取代，如何滿足素質(zhì)教育要求，提升學生自主學習能力是當前小學語文教學的重要任務(wù)之一。語文自主學習，符合語文學科的本質(zhì)和特點，也是未來培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的根本要求，從而達到素質(zhì)教育的根本目標。教師要培養(yǎng)學生的自主學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓其自主學習。

關(guān)鍵詞：六年級；小學語文；自主學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0089

眾所周知，語文知識是開放的，語文教學是讓學生在掌握基礎(chǔ)字詞句的基礎(chǔ)上，深入理解和探索，從而通過交流來拓展知識。而這種能力的提升，必須要學生在自主探究和思考中進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的教學模式和應(yīng)試教育給學生個人發(fā)展所帶來的限制是極大的。學生無論是自主學習知識的積累，還是能力的提升都離不開教師的循循善誘，這些誘導不是一日之功，而要持之以恒，筆者相信只要記住“教是為了不教”這句名言，才能調(diào)動學生的能動性，激發(fā)學生自主學習的激情，優(yōu)化課堂生態(tài)，使課堂更為“高效”。

一、學生自主學習意識的構(gòu)建

小學語文教學的本質(zhì)是為了學生可以在課文與知識點的學習過程中提升個人能力，來達到對于未知知識點的自主探究學習。教學過程本身就是為了學生能夠獲取知識點來進行自我發(fā)展和自主探究思考。而學習過程本身就需要主動的過程，學生需要進行意識的改變，進而更加積極的進行知識點的探究學習。教師不能夠單純進行課文解讀，而應(yīng)該進行教學模式的多樣化探究，引導學生進行自主探究學習的意識構(gòu)建，讓學生結(jié)合自己的實際生活進行思考，進而獲得對于語言技巧的進一步學習。

二、自主學習模式的形成

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展重在強調(diào)有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學會學習，主要是學生在形成學習意識、選擇學習方式方法、評估調(diào)控學習進程等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。從六年級小學語文教學來看，目標與內(nèi)容很多，必須培養(yǎng)的能力也很多。如何讓學生真正掌握讀書、寫字的好方法，掌握觀察、思考、自由表達的好技巧，前人已有很多實踐經(jīng)驗。教無定法，在指導學生讀書時，不同的文體要用不同的方法讀，這是教師經(jīng)常要費力去做的事情。比如，在指導學生閱讀經(jīng)典古代詩歌時，可以給學生提供多種方法，幫助學生深入理解、體會詩作的思想和感情。

三、提高學生學習的主動性

學生的主觀能動性往往是影響學習成果的關(guān)鍵因素，引導學生在學習過程中自檢、自學、自選。自檢是對學習內(nèi)容掌握程度的自我檢查；自學即對所學內(nèi)容中沒有吃透、沒有掌握的知識點進行進一步學習；自選即選擇適合自身的學習方法，在這三個學習階段逐漸培養(yǎng)學習興趣。目標和成就感往往能夠激發(fā)進取心，小學語文學習需要教師合理安排課堂內(nèi)容，調(diào)整教學方法，通過一些小游戲或者活動調(diào)動學生的積極性。

四、進行鼓勵教學

學生學習積極性表現(xiàn)在課堂教學中是學生有濃厚的興趣、主動、自覺進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。在教學中讓學生由衷地產(chǎn)生興奮感和成功感是最佳的課前熱身。既吸引了學生的注意力，又找到了師生共同學習的良好契機。在教學中激發(fā)學生的學習興趣能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，充分聯(lián)系生活實際便是有效的方法之一。生活是豐富多彩的，因此學習生活也應(yīng)當是豐富有趣的。作為語文學科的教師，在教學中會遇到很多難題。所以，教師應(yīng)當善于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力及在生活中學習知識的能力。同時，創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，讓學生體會到學習過程本身出現(xiàn)的美妙境界，這樣，學生便會主動尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，那么他們便能在教學中學會自主學習。

五、倡導學生合作學習

受能力和時間的限制，學生難以獨立完成學習目標，這就需要小組合作學習。教師作為本環(huán)節(jié)的引導者，應(yīng)充分調(diào)動學生的學習欲望，引導學生主動、積極參與到小組合作學習中，讓學生學會在合作中學習，在學習中競爭，在競爭中成長。但小組合作學習不能流于形式。在進行小組合作學習之前，教師要給學生制定明確、具體的目標，并歸納自主質(zhì)疑的問題。學生經(jīng)過這樣的訓練，在以后的課堂小組學習中就會自覺地給自己的學習小組提出學習要求，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了不讓小組合作學習流于形式，教師要給學生充分的自主學習時間，還可以對小組學習的結(jié)果給予及時評價。評價時，可采用多方面評價，如教師對學生學習的反饋評價，學生與學生之間評價，還可以小組與小組之間評價等。

六、使用因人而異的學習方法進行指導

學生的學習水平和學習能力參差不齊，小學生的自控力和自主性較差，同樣的學習方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學習方式方法。對于不同的學生要因人而異，在傳授知識的過程中要尊重每位學生學習的差異度，量體裁衣，提出更適合學生學習的方式，并對其進行指導。學習的目的不在于單純學習書本上的知識，更要對所學到的知識予以運用，真正解決實際生活中遇到的困難，才是學習的真正意義所在。

總之，小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師從實際教學出發(fā)，立足于語文教材，在教學中采取多種多樣的教學方式提高學生的語文能力，使學生能自主學習，能有效地提出問題、分析問題、解決問題。小學作為教育初級階段，其習慣和學習方式的養(yǎng)成直接影響到今后的進步，教師肩負著重要的責任。在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的道路上，還需要廣大教師不斷總結(jié)和探索。

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣汝集學區(qū)何莊小學 236721）