蘇政武

摘要：隨著教育制度的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標(biāo)要求下語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本質(zhì)上講，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是師生間良好互動(dòng)的表現(xiàn)，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式恰巧吸收了教學(xué)互動(dòng)理論和合作學(xué)習(xí)理論的精髓，為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了有效的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小組合作；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0075

“小組合作學(xué)習(xí)”模式受到了教育界人士的普遍認(rèn)同與推崇，此種模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間良好的語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)，同時(shí)可以增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。自新課改標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)模式形成了高度關(guān)注，一線語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與摸索，以便創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，借助師生良性互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。然而需要指出的是，教師應(yīng)思考如何實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)模式的效度化組織，以便充分彰顯此種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)功能。

一、小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用

小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)始被逐漸使用，作為一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)理念引入到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，小組合作顧名思義就是兩位以上學(xué)生組成小組，為了達(dá)到一個(gè)目的而進(jìn)行相互配合、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。通常，教師會(huì)把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分成多個(gè)小組，通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)具有非常積極的作用：1. 突出了學(xué)生的主體位置，通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中；2. 通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生之間互相交流，能有效拓展學(xué)生的思維能力，并且給予學(xué)生更多的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中更有思路；3. 通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生之間交流，從而發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，從而提升寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠更加均衡地發(fā)展；4. 通過(guò)小組合作模式，讓高中語(yǔ)文作文的評(píng)改方式發(fā)生改變，更加具有激勵(lì)性，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的欲望。

二、小組合作模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 依照學(xué)生素質(zhì)的不同，合理分組

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)法，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是分組。筆者在一些高中語(yǔ)文教學(xué)觀摩課中往往會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：教師根據(jù)學(xué)生座位組次的不同進(jìn)行小組分類，這樣的做法固然非常方便，但存在著較大弊端，就是同一小組的學(xué)生語(yǔ)文水平可能都比較差，無(wú)法互相促進(jìn)。基于這點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)平時(shí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行小組劃分，各個(gè)層次的學(xué)生兼而有之，充分發(fā)揮出不同學(xué)生的補(bǔ)充帶動(dòng)作用，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組成員綜合語(yǔ)文水平的提升。

2. 進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組員定期變化

在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)前提的指導(dǎo)下還要平衡小組與小組之間的水平，盡量保證不同小組學(xué)生的語(yǔ)文水平大致相當(dāng)，而同一個(gè)小組內(nèi)的成員語(yǔ)文水平有高有低，有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，增強(qiáng)了小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，配合教師順利完成高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

小組與小組之間需要定期變換組員，或者在某一特定語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)時(shí)安排學(xué)生自由分組。這樣小組內(nèi)的學(xué)生總是能跟新組員合作，既最大程度地保留了學(xué)生的新鮮感，使他們合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大提升，又可以使學(xué)生在不同的小組里扮演不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色，有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全方位提升。

3. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，尊重個(gè)性和創(chuàng)新

“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！辟|(zhì)疑是學(xué)生的天性，它好像一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在生疑能力的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并渴望及時(shí)釋疑。如果教師能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)而積極地投入到學(xué)習(xí)中，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出疑問(wèn)，獲得新發(fā)現(xiàn)。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師還必須營(yíng)造良好的氛圍，指點(diǎn)質(zhì)疑的路子。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)得到發(fā)展，就會(huì)積極從事閱讀實(shí)踐，也更加會(huì)自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師還應(yīng)讓學(xué)生“自由”，不能把自己的觀點(diǎn)和書(shū)中的答案強(qiáng)加于學(xué)生。

4. 全程調(diào)控，參與討論

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要全程調(diào)控小組活動(dòng)，參與到小組討論中。只有教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到真正目的。教師的調(diào)控與參與主要體現(xiàn)在以下三方面：一是制定適合學(xué)生學(xué)情、利于學(xué)生理解文本的討論題；二是明確可以操作的討論程序，推選組長(zhǎng)與發(fā)言代表；三是考核并即時(shí)公布結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)等。

5. 及時(shí)激勵(lì)、科學(xué)評(píng)價(jià)、注重表?yè)P(yáng)

語(yǔ)文教師要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能力、水平及時(shí)作出正面、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義意識(shí)，提高小組內(nèi)成員的凝聚力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的合作需求。教師在對(duì)小組集體成果進(jìn)行認(rèn)可和評(píng)價(jià)的時(shí)候，要針對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能針對(duì)小組內(nèi)的某一個(gè)人，要善于從小組的角度來(lái)表?yè)P(yáng)，把小組內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不僅要參照小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況得分的高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作技能和合作態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從使用到現(xiàn)在的情況來(lái)看，具有傳統(tǒng)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，比如小組合作學(xué)生把握不好，則有可能會(huì)變成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生獨(dú)霸課堂的局面，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩極分化等問(wèn)題。所以在實(shí)踐中，要保證高中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)教師提出更高的要求，學(xué)會(huì)合理分配小組，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：青海省都蘭縣高級(jí)中學(xué) 816199）