陳家明

摘要：自新課程改革以來，我國初中語文課堂教學正在逐漸運用小組合作教學模式，這種教學模式已經(jīng)被越來越多的教師所接受。就目前初中語文課堂教學效果而言，教學過程中面臨的主要問題是如何正確利用小組合作學習，如何通過該學習模式培養(yǎng)學生的團結合作意識。本文首先對小組合作學習的內(nèi)涵和特點進行簡要闡述，然后對當前初中語文課堂小組合作學習中存在的問題進行分析，最后針對這些問題提出有效的解決措施。筆者希望通過本文能夠為相關人員提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中語文；小組合作；教學模式探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0064

小組合作學習教學模式主要是教師將課堂中的學生分成不同的小組，然后為每個小組分配學習任務，讓學生以小組的形式即興交流和合作，最后以小組競賽的形式來對學生已經(jīng)掌握的知識進行檢測。就當前初中語文課堂教學情況來看，小組合作學習模式已經(jīng)成為課堂教學的主要模式。在小組合作學習過程中，教師要注重學生的主體地位，對學生進行合理引導，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以此來提高初中語文教學效率。

一、加強學生對合作的理解與認知

青春期的中學生，聰明有余而學習的柔韌性不足。由于年齡小，生活閱歷有限，再加之青春期的懵懂與沖動，使很多學生沒有團隊意識，忽視團隊合作的重要性。學生沒有學會舉眾人之力來解決問題。為此，在小組合作學習的過程中，教師需重點培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓他們學會綜合不同的意見，多角度思考問題。比如在了解了“科技是現(xiàn)代化的關鍵”這一辯論的相關知識點后，筆者將全班學生分為三個大組進行主題辯論。學生在準備辯論的過程中會逐漸體會到團隊合作的重要性，學會與人合作、交流和溝通，不同的學生對于同一個問題會有不同的看法，通過小組合作學習的形式，讓學生在思考的同時多一些學習體驗，加深對合作學習的認知。

二、明確學生合作學習的動機

教師要結合本班的學習情況、全方位、多角度的開展合作學習，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，不要讓學生成為知識的容器，引導學生成為知識的探索者與創(chuàng)新者。在傳統(tǒng)教學模式下，學生并不是合作學習真正的主人，全班進行統(tǒng)一的學習活動，個人獨立思考與學習的機會比較少，即使有合作學習，也是學習成績好的學生參與程度高，成績較差的學生參與程度比較低，學生并沒有真正參與到合作學習中。學生是學習的主體，是合作學習的主體，合作學習需要學生具有積極參與合作學習的欲望，教師要引導學生進行合作交流，進行交流意見，啟發(fā)學生思維，教師要傳遞給學生合作學習的意識，引導學生積極參與到合作學習的過程中，鼓勵學生去討論、去爭辯，激發(fā)學生合作學習的動機。

三、對學習小組進行合理劃分

小組合作學習方法開展的前提是教師對學生進行合理分組，從而保證初中語文課程小組合作學習的質(zhì)量。通常情況下，對初中生進行合理分組需要從以下幾個方面展開：首先，教師需要綜合考慮初中生年齡特點、學習能力、興趣愛好等方面內(nèi)容，對學生進行科學分組，并在分組前嚴格堅持“組內(nèi)異質(zhì)”原則，保證每個學習小組中既有優(yōu)等生，又有差等生，讓優(yōu)等生帶動差等生學習，從而在小組合作過程中提升初中生的語文學習能力，讓學生做到高效學習；其次，教師在進行合作學習小組劃分過程中可以根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好進行分組，讓學生在小組合作學習過程中可以充分發(fā)揮自身學習能力，參與到學習中，從而激發(fā)每位學生的學習能力，讓學生做到高效學習；最后，在對學生進行小組劃分過程中，避免不了一些學習小組的學習能力不足，當遇到這種情況時，教師就需要轉(zhuǎn)變自身角色，在教學過程中以組長的身份來引導學生對語文問題進行討論，將學生帶入語文知識的世界中，進而提高學生語文學習積極性，實現(xiàn)小組合作學習目標。

四、恰當有效的評價和激勵機制

教師要充分利用小組學習平臺，結合學生真實參與小組學習、探究問題思維角度、解決問題貢獻率、回答問題活躍度等方面對優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的學生實行加分獎勵和排序。同時，生生之間組內(nèi)互評，組間學周、學月、學期互評，教師對優(yōu)勝小組和個人給予精神獎勵、機會獎勵、約定獎勵為主，物質(zhì)獎勵和情感獎勵為輔的綜合獎勵，既有效提高了學生小組合作性學習積極性，又幫助學生增強自信心、榮譽感，營造良好的小組文化和學風。

五、教師把握好自身角色

在初中語文合作學習中，教師要發(fā)揮好自身推動、指導、調(diào)控、參與的角色，對小組合作學習的問題進行整體規(guī)劃，要求學生準備好相關學習資料，做好預習工作，做好合作學習的準備。同時，教師要參與到小組合作學習的過程中，觀察學生的討論狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生研究與討論中的問題并適時進行知識、方法和技能上的有效點撥，組織課堂紀律，促進合作學習的有效進展。

六、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念

受應試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學模式多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，造成學生在初中語文學習過程中始終處于被動狀態(tài)，難以提升學生的語文學習積極性，學生的創(chuàng)新能力無法得到提升。面對此種情況，初中語文教師在教學過程中就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課程教學觀念，在初中語文課程教學過程中采用小組合作學習方法，上語文課時，教師需要為學生留有“空白”，然后讓學生在課堂上進行小組討論，讓學生發(fā)揮自己的想象力去填補空白，同時，教師要讓學生帶著語文內(nèi)容到生活中尋找與語文有關的知識，讓學生在語文課堂上處于主動的學習狀態(tài)，進而提高其語文學習的積極性，提高語文創(chuàng)新能力，讓學生在小組合作學習過程中提升語文學習能力和語文創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)初中語文課程的教學目標。

在新課程標準下，初中語文課堂應該是開放、自由和高效的。初中語文教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，做好小組合作學習的組織者與引導者，促進教師與學生和學生與學生之間的互動，創(chuàng)建師生共同參與和交流的教學、學生之間合作學習的教學，從而促進教學質(zhì)量的提高。

（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)泥河二中 232091）