吳云飛

摘要：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從讀、寫、聽、說四個(gè)方面切入，其中閱讀和寫作分別屬于語言的輸入和輸出環(huán)節(jié)，兩者緊密相連、不可分割。在初中語文教學(xué)中，教師需善于發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，利用讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)相得益彰的教學(xué)成效。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，主要對(duì)初中語文教學(xué)閱讀與寫作如何相得益彰進(jìn)行淺析，同時(shí)制定一些有效舉措。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；閱讀；寫作；相得益彰

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0050

閱讀和寫作屬于初中語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，需要為學(xué)生傳授正確的閱讀方法和技巧逐步提升閱讀水平，再結(jié)合寫總結(jié)與寫作文的方式鍛煉他們的寫作能力。在初中語文教學(xué)中，讀和寫關(guān)系密切，閱讀屬于寫作的前提，寫作則屬于閱讀的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)該將閱讀和寫作有機(jī)整合起來發(fā)揮相得益彰的作用，綜合提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

一、借助閱讀教學(xué)優(yōu)勢，挖掘有用的寫作題材

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平是否提高通常體現(xiàn)在題材的選擇方面，只要題材上佳往往能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文。不過現(xiàn)階段的初中生在寫作中極易偏離現(xiàn)實(shí)生活，主要表現(xiàn)在夸張和失真上，不切合實(shí)際，沒有真正用心將作文構(gòu)思好。寫作既源于生活，又源于閱讀，初中語文教師可借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，通過閱讀積累和生活感悟當(dāng)作題材進(jìn)行寫作。而且初中語文教材中選編有不少同生活緊密聯(lián)系的課文，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其深度理解課文挖掘有用寫作題材，為作文創(chuàng)作做好充足的準(zhǔn)備工作。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)時(shí)，本文是語言大師老舍的一篇寫景散文，文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人與“溫晴”天氣緊密聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。文章中不斷體現(xiàn)作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，對(duì)生活和大自然的認(rèn)真觀察及寄予的深情。在閱讀這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容和揣摩詞語，耐心體味濟(jì)南的冬之美和溫晴的特點(diǎn)，理清文章的層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，體會(huì)和學(xué)習(xí)景物描寫的方法以及比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。通過對(duì)這些方面的提點(diǎn)，促使學(xué)生樹立科學(xué)正確的題材選擇意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的題材選擇習(xí)慣，從課文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感悟，然后將感悟轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，借助閱讀逐步提升自身的寫作能力。

二、利用讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生仿寫能力

初中生缺乏一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相得益彰，教師需適當(dāng)利用讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，即為通過模仿文字的表現(xiàn)手法、語言表述和文體屬性等元素，結(jié)合自身積累的知識(shí)素材，經(jīng)過加工、整合成為自己創(chuàng)作的文章。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常閱讀材料，包括課上與課下，耐心尋求閱讀與寫作間的結(jié)合點(diǎn)，找到兩者的相似處，研究優(yōu)秀文本中是如何遣詞造句和謀篇布局的，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在仿寫中完成寫作任務(wù)，不斷提升自身的仿寫能力。

比如，在學(xué)習(xí)完《看云識(shí)天氣》這篇課文之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生模仿作者的表現(xiàn)手法、語言描述和文體屬性等多個(gè)方面進(jìn)行寫作，為他們布置以仿寫形式完成相似的作文。如：從文章體裁方面來說《看云識(shí)天氣》是一篇說明文，教師啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)打比方、分類別的說明方法與作用；針對(duì)語言表述而言，仿寫穩(wěn)重通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，結(jié)合自身對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和積累的詞匯知識(shí)建構(gòu)出新的表達(dá)語言；從表現(xiàn)手法來講，引導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻、擬人、排比、對(duì)比、引用等修辭方法在說明文中的應(yīng)用和作用，體會(huì)修辭手法和說明方法之間的不同。如此，學(xué)生借鑒課文內(nèi)容，同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合進(jìn)行寫作練習(xí)，長此以往，不僅能找到科學(xué)有效的創(chuàng)作方法，還可以逐漸從仿寫中脫離出來，形成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

三、努力挖掘情感因素，靈活運(yùn)用寫作技巧

在初中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抓住文章中的語言文字，努力挖掘其中蘊(yùn)涵的情感因素，借助聯(lián)想與想象積極實(shí)施情感體驗(yàn)活動(dòng)，拓展他們的思維空間，為寫作做鋪墊。為此，初中語文教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究文章中的情感元素，基于情感視角出發(fā)，使他們與作者的內(nèi)心發(fā)生強(qiáng)烈的情感共鳴，推動(dòng)寫作教學(xué)的順利開展。不僅讓學(xué)生深化理解和體驗(yàn)文本中的情感因素，還能夠在學(xué)以致用中指引他們充分發(fā)揮和靈活運(yùn)用寫作技巧，以認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行更好的情感體驗(yàn)與表達(dá)。

諸如，在開展《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容，思考問題：本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面描繪紫藤蘿瀑布，嘗試給課文劃分層次。作者的思想感情在文中發(fā)生哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？找出文中最能表現(xiàn)課文中心思想的句子。學(xué)生通過對(duì)問題的思考、討論、分析和解決，知道作者感悟到人生的美好和生命的永恒，激發(fā)他們熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好生活的熱情。在寫作方面，教師要求學(xué)生通過個(gè)人聯(lián)想抓住景物描寫，在腦海中勾勒出一幅盛開的紫藤蘿花的情境，學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察事物和欣賞事物內(nèi)在美的能力，使其結(jié)合對(duì)情感的感悟靈活運(yùn)用創(chuàng)作技巧。

四、總結(jié)

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文章中的選材、語言文字、細(xì)節(jié)描寫、修辭應(yīng)用和情感表達(dá)等寫作手法，在寫作訓(xùn)練中可以活學(xué)活用，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相得益彰，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：福建省泉州市安溪縣新華都陽光中學(xué) 362422）