林幫財

摘要：科學(xué)課的學(xué)習(xí)常常是一個不斷提出問題和解決問題的探究過程，如果將問題置于一定的情境中，便更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂探究的實效。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了“懸念式”“層進式”“體驗式”三個科學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高探究實效。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0015

筆者依托理論積累和教學(xué)實踐，提出幾點科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略：

一、創(chuàng)設(shè)懸念式的情境，點燃學(xué)生好奇之火

好奇心可驅(qū)使學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而“懸念”是激發(fā)好奇心的有效途徑之一。各種有趣的實驗現(xiàn)象、奇怪的自然現(xiàn)象或者學(xué)生熟悉的生活實例都可以成為懸念的一部分，再結(jié)合恰到好處的提問，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂中，使學(xué)生愉快地將自己的思維投入到探究科學(xué)知識的問題情境中，成為學(xué)習(xí)的主人。

案例——在進行“酸、堿、鹽的性質(zhì)”這一知識點的教學(xué)中，筆者先向?qū)W生展示了“變色的紙花”的趣味實驗。筆者事先準備一朵白色的紙花，然后噴上“水”（實為氫氧化鈉溶液），沒有什么變化；再噴一次“水”（無色酚酞溶液），學(xué)生看到紙花變成紅色；然后再在紙花的一側(cè)噴上“水”（稀鹽酸），讓學(xué)生再看，學(xué)生看到紙花的部分區(qū)域紅色褪去，這一看似變幻莫測的現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇不已，“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)立即與學(xué)生的大腦擦出了思維的火花，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦就緊繃起來了。因此，整節(jié)課都聽得非常認真，并且利用所學(xué)知識輕松地揭開了“變色的紙花”中的奧秘。

二、創(chuàng)設(shè)層進式的情境，打開學(xué)生思維之門

創(chuàng)設(shè)“層進式”的問題情境就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和思維規(guī)律，在進行科學(xué)探究的過程中設(shè)置一系列由淺入深、彼此相關(guān)的探索性問題，對學(xué)生進行提示、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的思路自主地進行探究和解決科學(xué)難題，以打開學(xué)生的思維之門。

案例——筆者在進行“磁”的有關(guān)知識的分析時，講到了這樣一個題目：法國科學(xué)家阿爾貝·費爾和德國科學(xué)家彼得·格林貝格爾由于發(fā)現(xiàn)了巨磁電阻（GMR）效應(yīng)，榮獲了2007年諾貝爾物理學(xué)獎。下圖是研究巨磁電阻特性的原理示意圖，實驗發(fā)現(xiàn)，當閉合S1、S2后使滑片P向左滑動過程中，指示燈明顯變亮，那么巨磁電阻的阻值與磁場有什么關(guān)系呢？

考慮到題目比較難、涉及到知識點比較多，筆者按照事先設(shè)計的思路進行了詳細的分析，本以為分析的很清楚、很透徹，可結(jié)果很多學(xué)生都是聽得一頭霧水，一知半解，稍加變動便束手無策了。課后筆者進行了及時的反思：學(xué)生只按教師的思路走，缺乏真正的思考，沒有掌握解題的技巧。于是在另一個班講該題時改變了教學(xué)策略，設(shè)計了一系列的問題，將該題一層一層剖析，在問題的引領(lǐng)下，理清解題的思路。

1. 影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？（電流大小、線圈匝數(shù)、鐵芯大?。?/p>

2. 滑動變阻器滑片P向左滑動時，其電阻怎么變，隨之改變的量有哪些？

（滑動電阻器的有效電阻減小，電路中的電流增大，電磁鐵的磁性增強）

3. 對于同一盞指示燈而言，用什么方法可以增強其亮度呢？

（加大指示燈兩端的電壓，即增大通過該燈的電流）

4. 該電路中怎樣使通過指示燈的電流變大了呢？

（電源電壓不變，燈的電阻不變，那么只能是巨磁電阻的阻值減小了）

5. 那么巨磁電阻的阻值怎么會減小了呢？

（電磁鐵的磁性增強，使巨磁電阻的阻值減小了）

得出結(jié)論：巨磁電阻的阻值隨磁場的增強而明顯減小。

通過“層進式”問題的設(shè)計，學(xué)生能思路清晰的分析該題，得出正確的結(jié)論，收到了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多次的實踐，像一些涉及到的知識點較多，關(guān)系比較復(fù)雜的題型，借助創(chuàng)設(shè)“層進式”的問題情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較好地整合所學(xué)的知識，并靈活地加以運用來分析和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的科學(xué)問題，經(jīng)過這般的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅對知識點印象深刻，而且思維也變得更加活躍。

三、創(chuàng)設(shè)“體驗式”的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與之情

創(chuàng)設(shè)“體驗式”的問題情境就是教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點及規(guī)律，以各種教學(xué)活動或者學(xué)生實驗為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

案例——筆者在進行“氧氣的制取和性質(zhì)研究”的有關(guān)知識教學(xué)時，利用微型實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去做實驗：

師：這套器材是用什么材料制成的，分別代表了我們實驗室的哪些器材？

你如何利用這套器材來制取、收集和檢驗氧氣的性質(zhì)？

這套微型器材與書本介紹的實驗裝置相比有什么優(yōu)點嗎？

你還能利用生活中的材料制作其他的實驗器材并進行相應(yīng)的科學(xué)探究嗎？

這套微型器材就吸引了學(xué)生的眼球，原來生活中的廢品還能變成實驗室的“寶”。學(xué)生對這套迷你型的器材覺得既好玩，又喜愛，做實驗時仔細觀察，認真記錄，積極思考。有關(guān)氧氣制取、收集和性質(zhì)的要點、注意點也準確的掌握了。同時還增強了環(huán)保意識，知道要節(jié)約藥品，減少污染性氣體（SO2）的排放等。課后有很多學(xué)生還帶來了自制的實驗器材，可見，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性也明顯高漲了。

總之，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，課堂的參與也變得更加主動，不僅使課堂富有了生機，更重要的是課堂效率大大提高了；其次，促進了師生間的交流互動，縮短了師生間的心理距離，從而有利于學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

（作者單位：浙江省瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校 325200）