摘要：教育的不斷發(fā)展，不僅表現(xiàn)在教育手段上，更多地還體現(xiàn)在教育理念上，人們越來越意識到教學(xué)的主體是學(xué)生，教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)站在學(xué)生的全面培養(yǎng)上，傳統(tǒng)的教師為主的模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展?；诖?，教師在教學(xué)中逐漸向?qū)W生靠攏，尊重學(xué)生的意愿，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適宜的教學(xué)方法，其中，分層教學(xué)在減小學(xué)生學(xué)習(xí)差距方面脫穎而出。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語文；有效應(yīng)用；脫穎而出

學(xué)生由于成長環(huán)境背景不同、學(xué)習(xí)興趣能力不同等原因，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績、課堂表現(xiàn)等方面也存在著差異，教師采用“一刀切”的教法很容易影響學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失對學(xué)科的好奇心與探究欲望，教學(xué)最終得不償失。分層教學(xué)是為了更好地減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，讓每一位學(xué)生都能綻放自己的閃光點(diǎn)，挖掘自己的潛力，因此，本文就圍繞分層教學(xué)展開初中語文教學(xué)的有效探索。

一、 目標(biāo)分層——貼近學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)分層是教師在了解學(xué)生的基本情況后，基于學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力相似或相同的學(xué)生分為一組，并為不同分組的人制定不同的計(jì)劃，完成不同的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。這就需要教師在分層教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時應(yīng)依據(jù)學(xué)生的情況制定，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀及時做出調(diào)整，避免出現(xiàn)墨守成規(guī)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情逐漸下降的后果，影響學(xué)生在語文方面的成長。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文九年級《威尼斯商人》這篇課文時，課文旨在通過戲劇來展示人生百態(tài)和復(fù)雜的人性，因此，課文在戲劇沖突的設(shè)計(jì)、人物形象的塑造、語言表現(xiàn)的描述等方面都較為細(xì)致，屬于里程碑式的作品。我在為學(xué)生講授這篇課文之前，先課下調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的情況進(jìn)行了劃分，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：理清戲劇沖突中情節(jié)發(fā)展的過程，認(rèn)識劇中塑造的主要人物形象，體會劇本所運(yùn)用的戲劇技巧，品味豐富生動的個性化的人物語言，理解作者的人文主義理想，了解更多的著名戲劇作品。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生：認(rèn)識夏洛克與安東尼奧之間的矛盾沖突以及夏洛克這一人物形象的復(fù)雜性，品味豐富生動的個性化的人物語言，體會劇本所運(yùn)用的戲劇技巧并嘗試運(yùn)用。這樣，我依照以上的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生很快就融入了課堂中，掌握了戲劇的相關(guān)特點(diǎn)。

二、 學(xué)生分層——減少差距

一樣的教師、一樣的教學(xué)手段、一樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仍存在不一樣之處，教師進(jìn)行無差別授課時，容易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生早就消化了教師所講的知識，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生還沒有完全理解教師所教的內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生之間的差距無形之中被越拉越大，最終影響教師的教學(xué)進(jìn)度。分層教學(xué)可以有效地改善這一現(xiàn)象，教師對學(xué)生進(jìn)行有效分組后，可以依據(jù)各組的情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放下心理負(fù)擔(dān)，大膽地與同組人討論，分享所得，共同獲得進(jìn)步，減小不同組之間的差距。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文九年級《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，我將對文言文感興趣且文言文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，文言文理解能力較弱的學(xué)生分為一組，讓他們分別討論翻譯：既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！睂W(xué)生分組之后，不再依賴于“優(yōu)秀生”，而是獨(dú)立思考并與同組人交流自己的見解，討論之后得出滿意答案。這樣，我通過將學(xué)生分層使學(xué)生擺脫了對其他人的依賴性，開始習(xí)慣于獨(dú)立思考，有效減小了不同程度學(xué)生之間的差距。

三、 作業(yè)分層——強(qiáng)化訓(xùn)練

教師教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，因此，教師除了在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)外，在作業(yè)環(huán)節(jié)中也應(yīng)采取分層方式，為不同的學(xué)生制定不同的作業(yè)任務(wù)，讓他們能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的鍛煉。同時，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)要明確作業(yè)是用來幫助學(xué)生鞏固知識的，以免出現(xiàn)只是為了讓學(xué)生完成作業(yè)而布置的現(xiàn)象，造成學(xué)生在疲勞的題海里對語文感到厭倦的后果，影響學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文九年級《陳涉世家》這篇課文時，由于《陳涉世家》屬于文言文，學(xué)生對文言文的掌握理解程度各不相同，因此，課后我為學(xué)生布置了不同的作業(yè)：有的學(xué)生完成練習(xí)題的基礎(chǔ)部分，能大致理解課文的原意；有的學(xué)生在完成練習(xí)題的基礎(chǔ)上完成強(qiáng)化訓(xùn)練，能理解并應(yīng)用《陳涉世家》中出現(xiàn)的名言警句；有的學(xué)生在完成以上訓(xùn)練后，能了解、閱讀史記的其他文章，對文言文進(jìn)行更深入地研究。這樣，我通過對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層，使學(xué)生課堂所學(xué)的知識都得到了鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生對文言文的理解與應(yīng)用。

總之，分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，離不開教師的耐心與細(xì)心，需要教師在教學(xué)中切實(shí)將學(xué)生放在首位，從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀等展開分層教學(xué)，讓學(xué)生能在語文的世界里張開翅膀，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易培培.初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].文學(xué)教育（下），2017（11）：112-113.

[2]林永鵬.初中語文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：59.

作者簡介：

唐友利，湖南省永州市，湖南永州祁陽陶鑄中學(xué)。