【摘要】隨著信息時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普遍使用，詞匯學(xué)習(xí)的途徑越來越多，除了通過傳統(tǒng)途徑學(xué)習(xí)詞匯，新興的詞匯App，如扇貝單詞，也成了學(xué)生們青睞的詞匯學(xué)習(xí)工具。但是不同的學(xué)生通過詞匯App學(xué)習(xí)詞匯的方式不同，部分同學(xué)在使用詞匯App學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有意識(shí)的使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此本文通過詞匯App學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，問卷調(diào)查“詞匯App環(huán)境下元認(rèn)知策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯能力的影響”，詞匯測(cè)試、訪談等步驟進(jìn)行研究，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯App環(huán)境下，元認(rèn)知策略的使用與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯能力之間具有相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】詞匯App環(huán)境；元認(rèn)知策略；扇貝單詞；詞匯能力

【作者簡(jiǎn)介】易榮飛（1993- ），女，漢族，四川巴中人，西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生在讀，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

隨著越來越多的詞匯學(xué)習(xí)App，尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)App的大量出現(xiàn)，使得越來越多的學(xué)生傾向以手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為工具記憶詞匯，如扇貝單詞、金山詞霸、愛詞霸、墨墨背單詞、知米背單詞、百詞斬等詞匯學(xué)習(xí)App深得學(xué)生青睞。在詞匯App環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯擺脫了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了大量多樣化的詞匯信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件，能夠通過視頻、音頻、糾音專項(xiàng)練習(xí)等新方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，能夠自由選擇課下時(shí)間進(jìn)行詞匯記憶。但是不同學(xué)生通過詞匯App進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法也不同。部分同學(xué)會(huì)有意識(shí)地選擇策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如使用制定計(jì)劃、自我評(píng)估、自我檢測(cè)選擇性分配注意等帶有主動(dòng)注意的元認(rèn)知策略，而部分同學(xué)則不會(huì)主動(dòng)選擇策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

Anderson（2002a）指出使用元認(rèn)知策略能活躍人的思維，提高其學(xué)習(xí)和行為的水平。而且教師可以教會(huì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解并監(jiān)控他們自己的認(rèn)知過程，這是非常重要的一項(xiàng)技能。因此，探討這元認(rèn)知策略與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯能力的相關(guān)性就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。Anderson（2002a）在前人研究的基礎(chǔ)上提出元認(rèn)知的五個(gè)主要方面：準(zhǔn)備和計(jì)劃學(xué)習(xí)、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略監(jiān)控策略的運(yùn)用、調(diào)整策略的運(yùn)用、評(píng)估策略運(yùn)用?；贏nderson對(duì)于元認(rèn)知策略的具體定義及描述，筆者采用調(diào)查問卷、詞匯測(cè)量、訪談等方法，分析詞匯App環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略使用和詞匯能力的相關(guān)性，進(jìn)而對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究探討的是，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在詞匯App環(huán)境下，以扇貝單詞為例，元認(rèn)知策略策略的使用情況，同時(shí)分析元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者詞匯能力的相關(guān)性，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者在詞匯App環(huán)境下，如何進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)性建議。

2.研究對(duì)象。某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)30名學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。這些被試在實(shí)驗(yàn)之前接受的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及上課形式方面都是一致的。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)30名同學(xué)的詞匯能力進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果顯示30名同學(xué)的詞匯能力相當(dāng)。

3.研究材料。本研究材料主要是扇貝詞匯App。扇貝詞匯App是由扇貝提供的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)App。開發(fā)者為南京貝灣教育科技有限公司。幫助用戶對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，在學(xué)生中，出現(xiàn)的頻率較高。鑒于選擇的被試是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，所以讓被試選擇的四六級(jí)詞匯版塊。最后測(cè)試題的詞匯來源全是被試在扇貝App實(shí)驗(yàn)過程中被給予的詞匯，這樣可以保證被試們接觸到的材料是一致的。

4.研究方法。本研究采取問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法及訪談法。參考Anderson對(duì)于元認(rèn)知策略的具體定義及描述，筆者試著編寫了符合非英語(yǔ)專業(yè)詞匯App環(huán)境下元認(rèn)知策略的使用情況調(diào)查問卷，通過學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和具體的策略使用學(xué)習(xí)行為，分析詞匯App情況下同學(xué)們能的元認(rèn)知策略使用情況。選取被試在使用過程中接觸到的詞匯，編寫詞匯測(cè)試試題，并通過最終成績(jī)來分析策略使用與學(xué)習(xí)者詞匯能力的相關(guān)性。

5.研究過程。在不告訴被試是做實(shí)驗(yàn)，也不告訴他們最后會(huì)進(jìn)行測(cè)試的情況下，以一周為周期，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。以他們自己平時(shí)使用App進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣為主，不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以選擇策略，也可以選擇不用策略，在一周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放問卷，要求同學(xué)們以自己在使用App進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來填寫問卷。問卷主要分為三部分：對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在使用App學(xué)習(xí)過程中對(duì)策略進(jìn)行使用的具體學(xué)習(xí)行為；主觀問答。問卷填寫后，將被試根據(jù)他們填寫問卷的情況分出使用元認(rèn)知策略與否兩組，然后對(duì)他們進(jìn)行詞匯測(cè)試，最后比較使用元認(rèn)知策略組和未使用元認(rèn)知策略策略組兩組的成績(jī)是否存在差異，進(jìn)而驗(yàn)證元認(rèn)知策略與學(xué)生的詞匯能力之間是否存在相關(guān)性。最后，在詞匯測(cè)試后，隨機(jī)選取四名學(xué)生進(jìn)行深度訪談詢問學(xué)生在用詞匯App進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中是否有意進(jìn)行策略選擇。

三、研究結(jié)果與討論

首先從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，30名同學(xué)都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說很重要，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。大部分同學(xué)都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)不是特別困難，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為詞匯記憶很困難。大部分同學(xué)喜歡通過背誦和記憶來學(xué)習(xí)詞匯，但是有個(gè)別同學(xué)特別不喜歡這種方式，且認(rèn)為在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，應(yīng)該為自己制定計(jì)劃。絕大數(shù)同學(xué)認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將詞匯加以運(yùn)用這樣更有利于詞匯的學(xué)習(xí)。

從策略的使用情況調(diào)查來看，如前所述，元認(rèn)知策略的五個(gè)主要方面：準(zhǔn)備和計(jì)劃學(xué)習(xí)、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略監(jiān)控策略的運(yùn)用、調(diào)整策略的運(yùn)用、評(píng)估策略運(yùn)用。基于此，設(shè)置了十個(gè)與元認(rèn)知策略相關(guān)的學(xué)習(xí)行為。包括制定計(jì)劃，進(jìn)行自測(cè)評(píng)估，調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法等行為。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，在研究者不刻意要求使用策略的情況下，學(xué)生在詞匯App環(huán)境下，使用策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同學(xué)占多數(shù)，但也有一小部分同學(xué)在整個(gè)過程中，自始至終都不使用策略。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，沒有制定自己的計(jì)劃，也不會(huì)每天按時(shí)按量的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完后，也不會(huì)注重對(duì)自己詞匯掌握的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)記不住沒掌握的時(shí)候也不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。大部分同學(xué)習(xí)慣很好的為自己制定計(jì)劃，并及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

在填寫完調(diào)查問卷后，根據(jù)學(xué)生使用策略的具體行為分析情況，將從不使用策略的6位學(xué)生和使用策略的同學(xué)24位同學(xué)分成兩組，進(jìn)行詞匯測(cè)試。從測(cè)試結(jié)果來看，使用元認(rèn)知策略的組別的成績(jī)明顯高于不使用策略的組別這說明元認(rèn)知策略的使用與學(xué)生的詞匯能力是具有相關(guān)性的。能夠在學(xué)習(xí)過程中，將這些策略合理運(yùn)用起來的學(xué)生，在最后的測(cè)試中往往成績(jī)都相對(duì)較高。在測(cè)試后的訪談中，學(xué)生也說出，運(yùn)用策略，結(jié)合App上面制定的自我檢測(cè)和評(píng)估內(nèi)容，加以運(yùn)用，對(duì)于自己的詞匯學(xué)習(xí)特別有幫助，同時(shí)在詞匯學(xué)習(xí)中，給自己制定一定的計(jì)劃比隨意的學(xué)習(xí)更適合詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不排除極少數(shù)同學(xué)不喜歡使用策略，他們就憑著自己平時(shí)看電影，看課外書籍等方式零散的積累，來多認(rèn)識(shí)一些詞匯，但是這種只適合少數(shù)人，大多數(shù)同學(xué)依舊認(rèn)為，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并形成良好的習(xí)慣更有利于詞匯的學(xué)習(xí)和自己詞匯能力的提高。

四、對(duì)老師在詞匯App環(huán)境下教學(xué)的啟示

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，選擇有效的學(xué)習(xí)方法是很重要的。元認(rèn)知策略作為更加注重學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)階段中有著很大的作用。OMalley&Chamot; 曾指出：缺乏元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)上具備必要的元認(rèn)知知識(shí)是提高學(xué)習(xí)效率的保證。在當(dāng)代信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的情況下，針對(duì)越來越多的學(xué)生愿意使用詞匯App進(jìn)行學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象，老師仍然可以發(fā)揮好他們的引導(dǎo)作用。首先是為特定目的選擇和使用某些特定策略的元認(rèn)知能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考并做決定。尤其引導(dǎo)他們?cè)诶迷~匯App進(jìn)行的時(shí)候，不是茫然不知所措的。其二是通過檢查和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功可能性更高。在利用App進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，監(jiān)督他們能夠進(jìn)行系列學(xué)習(xí)，而不是一時(shí)興起。并且一旦選擇并且開始使用某些策略時(shí)，學(xué)生應(yīng)定期檢查那些策略是否達(dá)到預(yù)期效果。

綜上所述，本研究調(diào)查了詞匯App環(huán)境下元認(rèn)知策略的使用對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯能力的影響，通過研究發(fā)現(xiàn)，詞匯App環(huán)境下，元認(rèn)知策略的使用對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯能力有一定的影響，正確使用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，但是仍有極少特例學(xué)生認(rèn)為不使用策略也能記憶詞匯。當(dāng)然，本研究也存在著很大的不足，所選的被試覆蓋面太過狹窄，研究樣本量較小。同時(shí)，在對(duì)比試驗(yàn)中，使用策略和不使用策略的人數(shù)差別太大，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

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