摘要：對于英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅關(guān)系到學(xué)生是否能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求、規(guī)定的單詞數(shù)量學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生掌握快速記憶單詞、學(xué)習(xí)單詞、應(yīng)用單詞的有效方法。目前初中詞匯教學(xué)仍存在不少問題，影響了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。本文首先分析了問題所在，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)部分，初中生在英語學(xué)習(xí)之路上若詞匯學(xué)習(xí)效率較低，將無法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。本文以初中英語教學(xué)為主線，從詞匯教學(xué)著手，分析了目前教學(xué)的問題所在及改進(jìn)策略。

一、 詞匯教學(xué)問題所在

（一） 缺乏對學(xué)生的有效吸引

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最好的動力。但由于部分教師在教學(xué)方式、教學(xué)思維等方面的落后性，造成學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)存在著明顯抵觸情緒，不愿花時(shí)間、花精力去背誦詞匯，導(dǎo)致其詞匯基礎(chǔ)薄弱，直接影響到了后續(xù)的作文學(xué)習(xí)以及閱讀學(xué)習(xí)。由于教學(xué)模式單一甚至死板，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)仍處于被動狀態(tài)，一些教師在詞匯教學(xué)方面采用的是簡單記憶、解釋詞性詞義、領(lǐng)讀等方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯本身拼寫的死記硬背。除此之外，單詞的學(xué)習(xí)并未有效結(jié)合語境，在單獨(dú)講解下學(xué)生對詞匯的用法、詞意、詞性等只停留于淺層認(rèn)知層面。若更換了語境和語篇，則無法有效將詞匯應(yīng)用。不科學(xué)的教授方式導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難以提升主動性，教學(xué)變得事倍功半。

（二） 將詞匯教學(xué)孤立化

不少教師在英語課堂中將詞匯教學(xué)與閱讀中的詞匯、句子中的詞匯或短語中的詞匯孤立起來。這種教學(xué)方式讓學(xué)生無法通過語境的分析了解詞匯的具體應(yīng)用以及詞匯的變形方式、不同語境下的意思差異等。句子、段落和篇章均屬于不同詞匯組合之下的結(jié)果，詞匯的學(xué)習(xí)往往需要在特定環(huán)境中來完成，而不是將其作為孤立個(gè)體。脫離語境的詞匯教學(xué)情況在目前初中英語課堂中并不罕見，在缺乏聯(lián)系性的教學(xué)方式下，學(xué)生更強(qiáng)調(diào)對詞匯拼寫的記憶以及詞意的記憶學(xué)習(xí)，過程缺乏連貫性，無法體現(xiàn)出詞匯學(xué)習(xí)的效果，也不利于后期在閱讀或作文中應(yīng)用詞匯。

（三） 對詞匯有所忽視

一些教師授課過程中對詞匯教學(xué)相對于語法而言有所忽視，認(rèn)為詞匯只需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間簡單記憶、背誦即可，在教學(xué)方式上粗略、快速、簡單，造成大部分課堂時(shí)間均放在了語法教學(xué)之上，而詞匯教學(xué)則更傾向于布置課后作業(yè)層面。對于學(xué)生而言，課堂上的時(shí)間并沒有有效用于掌握詞匯相關(guān)知識，課余時(shí)間的機(jī)械背誦還可能導(dǎo)致學(xué)生課余生活產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，久之產(chǎn)生對詞匯的抵觸情緒，越來越不愿意記憶詞匯，造成英語基礎(chǔ)始終處于薄弱狀態(tài)。除此之外，部分教師的詞匯教學(xué)僅僅根據(jù)課本后的單詞匯總表，對詞匯的字面含義、詞性、發(fā)音、組成加以講述，對此詞匯涉及的中外文化差異、文化內(nèi)涵等閉口不提，造成詞匯學(xué)習(xí)完全傾向于機(jī)械記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍處于漢語思維之下。

二、 初中英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

（一） 建立詞匯學(xué)習(xí)情境

情境的創(chuàng)設(shè)目的在于通過一定的語言環(huán)境讓學(xué)生能夠?qū)ι~展開猜測、分析與判斷。良好的語言環(huán)境可幫助學(xué)生提升對詞匯的理解能力與學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在初一年級上學(xué)期某節(jié)課程中，用英文討論衣物的顏色并詢問價(jià)格。這種語言情境的創(chuàng)設(shè)可將教室看作一個(gè)服裝商場，安排部分學(xué)生為售貨員、部分學(xué)生為消費(fèi)者，隨機(jī)選取一些學(xué)生身上的鞋子、褲子、衣服在講臺上等待售賣，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用正確的英語表達(dá)自己想要買的物品、如何詢問衣物的價(jià)格，銷售者如何介紹衣物的用途以及顏色等。通過學(xué)生親身參與的方式，讓其主動參與到教學(xué)環(huán)境之中。師生之間、學(xué)生之間的積極互動可讓教學(xué)氛圍不再枯燥、單調(diào)，也更容易讓學(xué)生記住單詞的意思以及使用情景、使用方法。

（二） 通過文化差異提升積極性

文化上的差異能夠讓學(xué)生通過比較無形中提升對單詞的記憶與學(xué)習(xí)興趣，僅憑機(jī)械記憶和死記硬背的方式是無法對詞匯有效理解的。文化遷移作為近年來提倡的教學(xué)方式之一，教師可通過這一方法讓學(xué)生感受到中外語言的相似性以及表達(dá)上的差異性，讓學(xué)生不斷理解并識別不同單詞的含義以及在詞組中的運(yùn)用。例如在西方人眼中狗是代表忠誠的動物，而在中國一些詞匯中狗帶有貶義的意思。例如英語詞匯中，“幸運(yùn)兒”寫作“Lucky dog”，“愛屋及烏”寫作“Love me， love my dog”；在中文詞匯中，“雞鳴狗盜”“狐朋狗友”則表示貶義。在教學(xué)過程中，文化遷移可作為提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，在差異對比下讓其無形中記住英文詞組并運(yùn)用于作文之中。

（三） 改革教學(xué)方法

教師的教學(xué)觀念及方式上必須不斷創(chuàng)新，將現(xiàn)有的教學(xué)方法予以改革，更強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，并讓學(xué)生意識到詞匯的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。在展開詞匯教學(xué)期間，必須提升總體標(biāo)準(zhǔn)，針對詞匯的特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)深度研究、全面分析，了解可能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。例如教師可采用分類整理、收集方式引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)詞匯展開歸類劃分，提升學(xué)生的判斷能力、理解能力以及整體把握能力，將所學(xué)單詞按照常用人體動作、動物、顏色等多種類別加以區(qū)分?？稍趯W(xué)生腦海中形成思維樹狀圖，從而加大其腦海中的詞匯儲備量。

三、 結(jié)束語

在語言的三要素中，詞匯相對于語音、語法而言對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求更高，因此也是英語課程教學(xué)的重點(diǎn)。對于初中教師而言，由于初中階段的英語在難度及系統(tǒng)性上相當(dāng)相較于小學(xué)有了明顯提升，因此在詞匯教學(xué)過程中還需注意培養(yǎng)學(xué)生掌握同根詞、多義詞，根據(jù)構(gòu)詞法和語境推測詞匯、詞意等，提升詞匯教學(xué)有效程度。

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作者簡介：

羅俊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣木引中學(xué)。