摘要：生本課堂是人們?yōu)榱隧憫?yīng)新課改所提出的“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的號(hào)召而提出的一種新型理念，這種理念的本質(zhì)便是以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師所組織與實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)都需要結(jié)合高中生的具體需求與實(shí)際情況展開(kāi)。本文將從學(xué)情分析先行、因材施教為主、情感關(guān)注為保三個(gè)角度來(lái)分析生本課堂在高三歷史教學(xué)中的落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；生本課堂；落實(shí)策略；三個(gè)角度

在高三階段，高中生需要復(fù)習(xí)整個(gè)高中三年所學(xué)到的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。在常規(guī)的高三歷史課堂中，教師為了爭(zhēng)分奪秒地提升高中生的歷史成績(jī)，所以會(huì)以大量的理論知識(shí)講解、歷史練習(xí)、考試來(lái)組織歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，這種忽視了學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式只會(huì)讓教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，嚴(yán)重阻礙高三歷史教學(xué)效率的提升。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為高三歷史教師應(yīng)該堅(jiān)持生本教育，結(jié)合學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使得歷史課堂成為對(duì)高三生真正有益的課堂，保證學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)快速提升自己的歷史應(yīng)試能力。

一、 學(xué)情分析先行

學(xué)情分析是落實(shí)生本教育的前提條件。通過(guò)學(xué)情分析，高中歷史教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)積累，確定高中生的知識(shí)盲點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，便于教師設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生有吸引力與進(jìn)步意義的歷史課堂。所以，在生本課堂理念下，教師應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)情信息，掌握高中生的歷史水平。

就如在“孫中山的三民主義”一課中，教材介紹了三民主義的提出背景、內(nèi)容與作用，而高中生由于生活時(shí)代的差距，所以可能會(huì)在分析三民主義對(duì)于資產(chǎn)階級(jí)革命的作用與影響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生理解障礙。所以，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)資產(chǎn)階級(jí)革命的變化與政策來(lái)引出三民主義的內(nèi)涵，結(jié)合具體史實(shí)與歷史現(xiàn)象歸納出三民主義對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展的影響。為此，教師便需提供豐富的歷史資料，通過(guò)史實(shí)來(lái)降低歷史知識(shí)的抽象程度。值得一提的是，在分析學(xué)情的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史練習(xí)結(jié)果來(lái)判斷高中生的理解盲區(qū)，通過(guò)分析高中生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因與解題思路來(lái)確定歷史教學(xué)重點(diǎn)。在高三年級(jí)，高中生勢(shì)必會(huì)展開(kāi)豐富的歷史練習(xí)，所以教師應(yīng)充分利用這部分資源來(lái)分析學(xué)情，保證自己對(duì)學(xué)情把握的準(zhǔn)確性與全面性。

二、 因材施教為主

生本課堂，顧名思義，就是以學(xué)生為本的課堂。那么，這個(gè)“學(xué)生”指代的是那一部分學(xué)生呢？是個(gè)別幾個(gè)學(xué)生，還是全部學(xué)生呢？素質(zhì)教育將每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展看成是現(xiàn)代教育的基本目的，所以生本課堂中的“生”指代的也是全體學(xué)生。高中歷史教師應(yīng)秉承素質(zhì)教育的思想精髓，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的歷史發(fā)展。為此，教師也應(yīng)堅(jiān)持因材施教，促使高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

為了在高三歷史教學(xué)中落實(shí)因材施教，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃，并據(jù)此展開(kāi)針對(duì)性的教師輔導(dǎo)。就如在“西方人文精神的起源與發(fā)展”單元教學(xué)中，本班有一部分學(xué)生無(wú)法結(jié)合具體的時(shí)代背景來(lái)分析各類(lèi)人文精神的起源與發(fā)展，所以并不能理解“人是萬(wàn)物的尺度”“理性與自由的啟蒙”等多種人文精神的內(nèi)涵與本質(zhì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者重新整合了西方歷史，以階段性的歷史特征來(lái)提出相應(yīng)的人文精神，以便使學(xué)生們?cè)谔囟〞r(shí)期下來(lái)理解歷史知識(shí)。再如，本班有一部分學(xué)生以史論證的能力較差，在“主觀題”中的失分情況比較嚴(yán)峻，這就說(shuō)明這部分學(xué)生不能夠靈活應(yīng)用自己所學(xué)到的歷史知識(shí)，所以筆者會(huì)在高三階段重點(diǎn)訓(xùn)練他們解答歷史主觀題的能力，使其學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)時(shí)間比較短暫，所以教師也應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)課后交流，充分利用自習(xí)課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，解決“小眾化”的歷史問(wèn)題。

三、 情感關(guān)注為保

在高三階段，高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)與情緒也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重大影響，所以教師也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心高中生的心理健康。另外，生本教育本身也十分提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師也應(yīng)以情感關(guān)注作為落實(shí)生本課堂的保障條件，使學(xué)生們既能學(xué)得好，還能學(xué)得快樂(lè)、幸福。

進(jìn)入高三之后，本班有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了考前焦慮癥，每一次歷史考試到來(lái)之前都如臨大敵，公布成績(jī)時(shí)更是感到十分緊張、無(wú)助。這些現(xiàn)象都說(shuō)明本班學(xué)生承受了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，也無(wú)法通過(guò)自我調(diào)節(jié)排解壓力。這種狀態(tài)影響了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也打擊了學(xué)生的自信心。于是，筆者便仔細(xì)分析了每一個(gè)學(xué)生在歷次考試成績(jī)中的成績(jī)起伏，然后引導(dǎo)高中生解析自己的出錯(cuò)原因，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)了抗挫折與抗壓力教育，向?qū)W生傳授了排解壓力的方法。在日常的歷史課堂教學(xué)中，筆者也十分善于鼓勵(lì)與賞識(shí)高中生，且時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，以便讓高中生正確面對(duì)高三年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，高三被稱(chēng)為黃金備考期，教師所設(shè)計(jì)與組織的歷史教學(xué)活動(dòng)對(duì)高中生的高考成績(jī)影響甚大，所以教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建生本課堂，全面關(guān)注高中生的歷史學(xué)習(xí)需要，保證高三生的每一分、每一秒都是有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚銀鶴.生本課堂在高三歷史復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[2]程焯.積極歸因在高三歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

梁永，江蘇省徐州市，睢寧縣凌城中學(xué)。