摘 要：新課程改革要求小學數(shù)學教學必須打破傳統(tǒng)陳舊的教學模式，突出以學生為主體，體現(xiàn)學生人本重要性，激發(fā)學生的學習積極性，通過多元教學方法引發(fā)學生關于數(shù)學的更多思考。教師可通過實踐調(diào)查分析，對小學數(shù)學教學中的問題情境教學模式進行分析，并提出針對性的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的不斷深入，實現(xiàn)課堂教學模式創(chuàng)新、完善教學管理成為教育界重點思考的問題。針對小學數(shù)學課堂教學的改革，我校以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎，研究出適合本校特色的情景教學方法，通過在課堂中創(chuàng)設問題情境，樹立以學生為主體的教學理念，鼓勵學生主動參與到教學中，并順應學生數(shù)學思維的發(fā)展，因材施教，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生參與合作學習，在輕松快樂的學習氛圍中掌握知識，從而促進學生認知建構能力的有效提升。

一、 明確問題情景模式教學的教學目的

問題情景模式教學屬于翻轉(zhuǎn)課堂的細化內(nèi)容，問題情景的創(chuàng)設不能脫離傳統(tǒng)教學方式，依然結(jié)合教學內(nèi)容和教學大綱，充分發(fā)揮教師和學生的協(xié)同作用，重點是教學方法的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的深化，以及學生思維、能力的提高。合理利用創(chuàng)新教學手段，而不是單純地為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，重視傳統(tǒng)教學中的可汲取的部分，以培養(yǎng)學生綜合能力作為教學目標。

二、 課堂教學中有效問題情景的創(chuàng)設存在的問題

（一） 教師忽視了問題情景的真實內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的運用已經(jīng)普及，但在實踐中，課堂設計過多地注重問題創(chuàng)設，學生一直在問題中循環(huán)往復，缺少反思過程的時間，簡單而獨立的問題情景創(chuàng)設會淡化學生的知識鏈接。由于老師過于重視問題情景的創(chuàng)設，反而忽視了知識才是課堂核心這一問題，學生缺乏系統(tǒng)的指導，注意力分散，脫離學習軌跡，這與原有的教學內(nèi)涵相悖，無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的教學目標。

（二） 對新課標的要求理解不透徹

新課標要求教師在課堂教學中應以新課堂中的教學要求和大綱范圍開展工作，首先要明確教學目標，再根據(jù)目標設計教學手段和方法，重視知識的實際傳授。但是在小學數(shù)學教學中，不少老師對新課標的具體要求仍不明確，所以出現(xiàn)一系列跟風、盲目設計問題情景的現(xiàn)象，單純注重課堂氛圍的活躍和課堂環(huán)境的輕松，忽視知識本身的重要性，舍本逐末，不利于教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三） 問題情境的設立的不合理

教師在創(chuàng)設問題情景時，最基礎和簡單的方式是運用生活中的實際問題來引導學生參與問題討論，鼓勵學生從生活中獲得與知識的鏈接。而事實上，不是所有的問題情景都真實有效值得推敲，這時教師對問題情境的創(chuàng)設存在問題。例如，一些情景并不適合數(shù)學教學，或者說在創(chuàng)設情景時忽視了其可操作性和有效性。在這種情況下，學生顯得沒有興趣，無法理解或者融入不到情景中。

三、 創(chuàng)立創(chuàng)設問題情境，學生自主探究的教學模型

在課堂研究與探索中，通過建立理解內(nèi)容-應用操作-探究養(yǎng)成的教學模型，挖掘數(shù)學教學中的核心問題，引導學生養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)的能力與習慣。

（一） 認真理解問題情景教學內(nèi)涵，重視學生對問題的理解

從以上常見的情景創(chuàng)設問題可以看出來，數(shù)學老師們已經(jīng)廣泛并開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這是值得慶幸的一點，為此，要發(fā)揮到問題情景的創(chuàng)設功能，首先要優(yōu)化小學數(shù)學對問題情景的認識，可以從三個方面來做：一是鼓勵教師自主研究，通過學習案例和文獻，全面了解問題情境教學的知識與技能，最后總結(jié)出屬于自己的一套方法，；二是組織數(shù)學研討會，學校定期組織教研學習，促進老師之間互相溝通，取長補短，逐步提升教學素養(yǎng)；三是參加培訓學習活動，學?？梢苑e極組織或參加本地區(qū)，甚至全國的培訓學習活動，請專家開展專題講座，汲取經(jīng)驗，促進老師們對問題情景的創(chuàng)設有更深刻的認識。

（二） 充分發(fā)揮問題情景作用，鼓勵學生應用操作

分析教材，這是每一位老師的重點工作任務，所有教學工作的開展，離不開老師對教材、教學目標的理解。為此，根據(jù)本班實際情況，合理利用教材，可達到事半功倍的效果。對于問題情景的選擇，應重視學生的參與程度，只有學生主動參與，才能體現(xiàn)問題情景的作用，且有利于培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新能力。例如在《統(tǒng)計與算法初步中的計數(shù)原理》中引出分步計數(shù)原理的概念時，先從生活實際出發(fā)引出問題：

問題1：廣州的李先生想到南昌，從廣州到南昌可以乘坐火車或者汽車，一天中，火車有4班，汽車有2班，問從廣州到南昌有幾種方法。

分析：從廣州到南昌2類方法，1乘火車，4種方法；2乘汽車，2種方法；所以從廣州到南昌共有3+2=5種不同方法。學生通過生活實例，應用分布計數(shù)解決問題。

（三） 科學的情景創(chuàng)設，幫助學生養(yǎng)成探究習慣

體現(xiàn)問題情景創(chuàng)設的有效性，首先，確定問題情景創(chuàng)設的目標，合理設計情景創(chuàng)設過程，然后教師結(jié)合這個理論與技術框架開展問題情境教學的實施與評價，只有這樣，評價的結(jié)果才能真實有效、客觀公正，促進理論結(jié)合實踐，積極探究。同樣是以上的案例，如果我們進一步探究，李先生從廣州到南昌，除了4班火車2班汽車外還有3班飛機，那么李先生有多少種不同的走法呢？多了一種可能性，那方法也會多，方案的可行性程度也越強。

學生最后的得出結(jié)論：如果完成一件事情有n類不同的辦法，在每一類中都有若干種不同方法，用分布計數(shù)的方式，可以有效解決生活中的問題。

四、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革不斷深入的環(huán)境下，重視教學模式的創(chuàng)新和知識的實際傳授同樣重要，在某種程度上，知識的傳授與掌握仍擺在第一位，在教育改革的任何階段，不管是教學技術改革還是教學模式創(chuàng)新，以及教學管理，都會存在各種問題，但改革勢在必行，只有認真分析問題、總結(jié)經(jīng)驗和成果，采取針對性措施，及時解決問題，我們的教育改革才能持續(xù)不間斷地進行，從而真正實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的全新變革。

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作者簡介：

張冬梅，湖北省十堰市，湖北省十堰市東風51小學。