摘 要：互動(dòng)課堂，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生參與度高、教學(xué)實(shí)踐突出的課堂?；?dòng)課堂的構(gòu)建，落實(shí)“學(xué)講”的要求，是學(xué)生發(fā)展的需求，是學(xué)生主體地位凸顯的需要。目前，互動(dòng)課堂的構(gòu)建，學(xué)生并沒有真正互動(dòng)的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象。文章基于“學(xué)講計(jì)劃”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，論述構(gòu)建互動(dòng)課堂的幾個(gè)主要策略，以及實(shí)施的途徑，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)講計(jì)劃”；互動(dòng)課堂；主要策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)講計(jì)劃”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是在教師的主導(dǎo)下、在教師的有效的導(dǎo)學(xué)下的自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)，在課前、課堂上先“學(xué)進(jìn)去”，再和學(xué)生一起講出來，這個(gè)過程的完成，是在互動(dòng)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和探究，從這個(gè)層面上，互動(dòng)以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，但是互動(dòng)，需要對(duì)紀(jì)律的控制，才能發(fā)揮互動(dòng)的作用，互動(dòng)才會(huì)不遠(yuǎn)離初衷。下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，論述學(xué)講模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂模式的構(gòu)建的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 課前互動(dòng)，互動(dòng)中“學(xué)進(jìn)去”

素質(zhì)教育，不代表課后沒有作業(yè)和任務(wù)，而是作業(yè)的形式從復(fù)習(xí)鞏固、題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黝A(yù)習(xí)上。預(yù)習(xí)的作業(yè)形式也多樣，如讓學(xué)生觀看微視頻，或者觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，也可以發(fā)給學(xué)生自己制作的微課，通過視頻的觀看，初步感知課堂上要新學(xué)的知識(shí)，初步把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如四年級(jí)的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生打開鏈接“名師精講課程”中的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法之筆算》，執(zhí)教老師從60÷20、240÷3等的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確“口算除法”法，給出93÷30、90÷31、90÷28、422÷60等計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生“除法的估算”，再引導(dǎo)學(xué)生“豎式計(jì)算”，口算、估算為豎式計(jì)算打下基礎(chǔ)，也埋下伏筆。并且，為視頻中執(zhí)教老師給出一定的思考題，給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分的思考和討論，觀看視頻預(yù)習(xí)，較之于看教材、做練習(xí)的預(yù)習(xí)，增強(qiáng)直觀性、并且執(zhí)教老師講解細(xì)致，方法到位，利于學(xué)生整體掌握，促進(jìn)學(xué)生有效“學(xué)進(jìn)去”，也利于學(xué)生課堂上“講出來”。

教師的精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，也是學(xué)生課前的“先學(xué)”和“互動(dòng)”的依據(jù)，在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，如《升和毫升》的預(yù)習(xí)學(xué)案上，首先教師在學(xué)案的考試明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)：掌握升和毫升兩個(gè)單位，并掌握二者的換算單位，然后，再提出具體的問題，讓學(xué)生帶著問題看教材、思考問題，構(gòu)建知識(shí)。通過預(yù)習(xí)，初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解疑點(diǎn)、提出不懂的問題，課前可以先討論，也可以課堂上提問并交流。

此外，課前的互動(dòng)，還可以通過活動(dòng)而彰顯出來。如對(duì)于三角形、平行四邊形的面積的教學(xué)時(shí)，課前先讓學(xué)生通過玩七巧板的方法，感受平行四邊形是兩個(gè)三角形拼接而成，因此，三角形的面積計(jì)算和平行四邊形的面積的計(jì)算公式的學(xué)習(xí)，1/2的含義，通過折紙、玩七巧板等活動(dòng)，活動(dòng)為依托的自主先學(xué)，更給學(xué)生互動(dòng)合作、自主探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、 啟發(fā)探究，促使學(xué)生思維互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂上，教師常常“事無巨細(xì)”地講解，學(xué)生點(diǎn)頭“附和”，課堂上沒有波瀾，沒有問題，甚至沒有意外，談不上生成……學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，教師也剝奪了學(xué)生思維的權(quán)力。為此，課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)、討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生撞擊，讓學(xué)生思維中互動(dòng)。

例如例題的講解，改變教師一人講、眾人聽的單一模式，給學(xué)生留出自主探討問題解決的辦法，合作探討問題解決的思路，從而促使學(xué)生合作互動(dòng)、思維互動(dòng)。如《乘法分配律》的教學(xué)時(shí)，教師給出25×41的例題，通過這個(gè)例題，教師讓學(xué)生掌握分配律在簡(jiǎn)便運(yùn)算中的運(yùn)用，這時(shí)，給出例題后，教師會(huì)從分配律的形式和運(yùn)用而講解，用拆分法，將41拆分為40+1，再運(yùn)用分配律，于是運(yùn)算過程也呈現(xiàn)給學(xué)生：25×41=25×（40+1）=25×40+1×25=1000+25=1025。這樣的給予式的教學(xué)，學(xué)生聽得看起來頭頭是道，其實(shí)，心中有疑問，為什么要拆分為40和1，而不是30+11、39+2等，而如果這個(gè)例題的解決的時(shí)間和探討解決的思路的權(quán)力留給學(xué)生，讓學(xué)生從中找到拆分的方法和這樣拆分的目的，才不會(huì)辜負(fù)這個(gè)例題的用意，也不會(huì)造成課堂安靜的尷尬。

啟發(fā)探究，以教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要形式，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生探討，讓學(xué)生互動(dòng)探討，自主構(gòu)建知識(shí)。

三、 快樂互動(dòng)，融洽愉悅氛圍

小學(xué)生課堂上注意力容易分散，數(shù)學(xué)知識(shí)又枯燥，如果沒有適時(shí)的快樂互動(dòng)，很容易“神游”。教學(xué)中，教師可以在學(xué)生興趣降低、思維不活躍、氣氛沉悶時(shí)巧妙運(yùn)用多媒體等，轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式，融洽愉悅氛圍。如《圓的面積》的教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師說：你想知道圓周率3.14是怎樣得來的嗎？然后，打開多媒體，學(xué)生的注意力從黑板轉(zhuǎn)移到多媒體，既實(shí)現(xiàn)方式的過渡，也激發(fā)學(xué)生對(duì)圓周率的探究的興趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題感到有難度，學(xué)習(xí)比較吃力時(shí)，不妨停下來，先注意引導(dǎo)，或者通過“溫故”的形式，把學(xué)生重新引導(dǎo)到問題的思考中?；蛘呷谌牒⒆觽兿矚g玩的游戲，用游戲活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，促其互動(dòng)。如低年級(jí)的簡(jiǎn)單的加減計(jì)算時(shí)，對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生而言，注意力比較短暫，也容易感到疲憊，此時(shí)的游戲是最好的調(diào)節(jié)劑，如開展看誰算得快的比一比游戲，給出一些計(jì)算題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰算出的多、算得準(zhǔn)。也可以融入“一角五角”的游戲，讓學(xué)生先明確一個(gè)女生是一角，一個(gè)男生是5角，然后教師隨便報(bào)出一個(gè)數(shù)，如“一元三”，讓學(xué)生自動(dòng)抱成一團(tuán)，抱成一團(tuán)后，再算算人數(shù)所代表的和是不是一元三，不是的話，就被淘汰，游戲繼續(xù)。游戲是促使學(xué)生互動(dòng)，提高課堂互動(dòng)的主要途徑，是“學(xué)講”課堂的背景下，活躍課堂的有效途徑。

“學(xué)講”下，突出學(xué)生的主體地位，突出教師的導(dǎo)學(xué)作用，在教師的有效的引導(dǎo)下，不論是課前的先學(xué)、課堂上的探討、問題的討論，都應(yīng)從興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)等著手。只有這樣，學(xué)生為中心、教學(xué)創(chuàng)新、課堂模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能真正互動(dòng)，課堂才能真正具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐希林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略探究[J].教師，2017（22）.

作者簡(jiǎn)介：

陳肖，江蘇省新沂市，新沂市墨河街道辦瑯墩小學(xué)。