摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互聯(lián)系，相互作用的，閱讀教學(xué)能夠?qū)懽鹘虒W(xué)起到促進(jìn)作用，而寫作又是閱讀教學(xué)成果的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，將閱讀和寫作教學(xué)相融合能夠同步提高教學(xué)效果，深化閱讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生的寫作水平。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段如何將閱讀與寫作教學(xué)相融合提出了幾點(diǎn)有效策略，供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；寫作；融合

與閱讀教學(xué)相脫離，獨(dú)立存在的寫作教學(xué)是難以收到良好成果的。如今許多教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)仍不能將二者很好地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在教育改革的深化下，教師必須具備超前的教學(xué)意識(shí)，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為創(chuàng)造出更高的教學(xué)成果而努力。

一、 在閱讀中積累語(yǔ)感

小學(xué)生正處在寫作發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)從基礎(chǔ)做起。由于學(xué)生的閱歷不足，知識(shí)面狹窄，在寫作時(shí)常常受到局限，教師就應(yīng)首先從培養(yǎng)他們的語(yǔ)感入手，為他們的寫作積累素材。如在開(kāi)展《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)文章中的這一句描寫“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，教師就可深入解析，讓學(xué)生體會(huì)“貪婪”一詞的用法巧妙，作者運(yùn)用了擬人的寫作手法，將楊梅刻畫得更加的生動(dòng)、鮮活。我在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生時(shí)間讓他們討論并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“貪婪”一詞的看法。有的學(xué)生認(rèn)為“貪婪”指的是楊梅還需要更多的水分，“春天的甘露”還不足以滿足它們。還有的學(xué)生認(rèn)為“貪婪”只是為了突顯作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)，將它描寫成了一個(gè)孩子一般。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)“貪婪”一詞的理解已經(jīng)超出了原有的認(rèn)知范圍，也了解到了巧妙的用詞能夠?yàn)槲恼略錾簧?，相信在他們以后的寫作中也能通過(guò)自己積累的豐富語(yǔ)感來(lái)創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

二、 開(kāi)展仿寫練習(xí)

仿寫最能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中掌握的寫作知識(shí)，也能夠“趁熱打鐵”，讓他們將所學(xué)加以應(yīng)用，加深印象和效果。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入分析文章的寫作手法、寫作框架、構(gòu)詞和寫作思路，隨后給學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間。在完成了《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)后，我就讓學(xué)生們針對(duì)“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這一段話來(lái)進(jìn)行仿寫。學(xué)生們寫出了這樣的優(yōu)秀段落“城市的夜晚真美啊，立交橋盤旋在空中，猶如一條巨龍。街道上和高樓上的燈光熠熠生輝，像繁星，像銀河，一閃一閃，綻放光芒”?？梢?jiàn)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)，想象力大增，能夠更加生動(dòng)、形象的描寫自己所知的事物，寫作的水平也大大提高了。因此教師還需要求學(xué)生多讀、多寫、多練。

三、 適時(shí)引用經(jīng)典名句

閱讀教學(xué)一方面是為了激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠獲得情感、價(jià)值觀的升華，另一方面也是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠有更多拓展想象的空間。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多名篇名句，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)將這些經(jīng)典的語(yǔ)句引用其中，這樣一來(lái)其表達(dá)的論點(diǎn)會(huì)更加有說(shuō)服力，同時(shí)還能提高整篇文章的水平。如在為學(xué)生布置一些描寫母親或母愛(ài)主題的寫作任務(wù)時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生將《游子吟》中的名句“慈母手中線，游子身上衣”應(yīng)用到文章中，這樣一來(lái)能夠?yàn)槲恼轮性錾簧?。因而教師在教學(xué)《游子吟》這一課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋內(nèi)容，以免學(xué)生由于對(duì)詩(shī)詞的不理解而產(chǎn)生錯(cuò)用的問(wèn)題。如針對(duì)詩(shī)的前兩句，雖描寫的是線和衣服，但卻暗指母子相依的濃濃情感。文章中雖沒(méi)有描寫“母親”的語(yǔ)言或淚水，但卻從字里行間洋溢著濃濃的母子情。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，能夠更好地在寫作過(guò)程中巧妙地利用這些詩(shī)詞，為文章戳下點(diǎn)睛之筆。

四、 通過(guò)想象延伸閱讀內(nèi)容

學(xué)生在寫作過(guò)程中，除了需要有一定的文化基礎(chǔ)、詞語(yǔ)積累和生活經(jīng)歷外，還需要擁有豐富的想象力，為他們的作品“插上翅膀”，使其表達(dá)的內(nèi)容更加的豐富多彩。對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)可以以閱讀教學(xué)為依托，教材中的許多文章都有一定的延伸價(jià)值，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)為文章補(bǔ)充結(jié)尾，發(fā)展后續(xù)。如對(duì)于《地震中的父與子》一課，教師就可要求學(xué)生想象“父親”在營(yíng)救“孩子”時(shí)的心理活動(dòng)，以及在不同階段的心理變化，將人物的內(nèi)心旁白描寫出來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生一方面需要發(fā)揮想象，另一方面也需要再一次的解讀文章，這樣才能從文章中的情節(jié)發(fā)展入手來(lái)描寫“父親”的心理活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合、促進(jìn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使他們對(duì)文章有了更深刻的認(rèn)識(shí)，可謂是一舉兩得。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互依存，相互促進(jìn)的，教師只有將二者相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，為他們以后的發(fā)展打下扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文主要從四個(gè)不同的方面論述了如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)相融合，更加多樣化的方法還需要廣大教師在實(shí)踐中的進(jìn)一步探索。

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作者簡(jiǎn)介：

劉海英，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)高麗鋪小學(xué)。