摘要：任務驅動法在初中信息技術課程的應用過程中，能為學生提供體驗實踐的情境，并且?guī)椭鷮W生以完成任務的形式來獲取知識和技能。因此，任務驅動法屬于探究式的教學方法，能夠最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，促進學生調(diào)整學習狀態(tài)，并且主動投入探究任務的過程中。

關鍵詞：任務驅動法；初中信息技術；教學方法；探究任務

任務驅動教學法改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，倡導探究式與互動式教學，力圖以問題或任務的形式將學生帶入規(guī)定的教學情境中，使學生在完成任務的基礎上積極主動地學習教學知識，從而培養(yǎng)獨立探索、理性思考的能力，增強自主學習意識。筆者在初中信息技術課程的教學過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，現(xiàn)就任務驅動法的教學應用這一課題，自身總結出了以下三方面內(nèi)容。

一、 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生聯(lián)想

創(chuàng)設學習情境是任務驅動法的前提，教師需要設定與教學主題相關的情境，引導學生以直觀、形象的方式參與教學活動。教師在進行有效教學時需要考慮初中生心理發(fā)展的特點，包括認知能力的發(fā)展與情感的發(fā)展等，進一步為學生創(chuàng)設合理且有趣的學習情境，從而收獲直接的聯(lián)想體驗，提高學習活動的效率。

例如：筆者為了讓學生了解計算機基本配置和相關知識，創(chuàng)設了如下情境：進入中學學習階段，課業(yè)的壓力逐漸增加，其間產(chǎn)生的學習問題也越來越多，因此，同學們需要利用計算機來獲取網(wǎng)上資源，幫助自己解決問題。然而，在廣泛應用信息技術的基礎上，你對計算機的相關知識了解多少呢？可見，筆者創(chuàng)設的學習情境與學生的實際生活相關聯(lián)，則容易使學生產(chǎn)生共鳴。比如，學生可以通過計算機進行數(shù)據(jù)整理、圖片及視頻剪輯、信息共享、多媒體應用等，既節(jié)約時間，保證效率，又提高自身的信息技術應用能力。總之，合理的學習情境能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)他們對課程的聯(lián)想和思考，有利于提升教學的整體效果。

二、 確定任務，提高學生學習主動性

任務驅動法的關鍵是確定并發(fā)布任務，在創(chuàng)設的情境下，教師選擇與當前主題密切相關的問題或任務作為教學的中心內(nèi)容，促進學生主動理解、分析并解決當前問題，從而達到傳播知識、培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。教師在設計任務時，應當以總體教學目標為基礎，依據(jù)信息技術學科的特點，把教學環(huán)節(jié)的實施內(nèi)容細化為一個個容易完成的任務，借助任務使學生進行自主學習，掌握信息基礎常規(guī)性的知識和操作。

例如：筆者為學生布置以“發(fā)現(xiàn)身邊的美”為主題的教學任務，讓學生依據(jù)個人的能力傾向、知識儲備、個性特征等進行實踐，最終以PowerPoint演示文稿的形式呈現(xiàn)任務結果。為此，有的學生通過小組合作的形式進行資源共享，組內(nèi)成員之間互相交流意見，比如一個甜蜜的微笑、一首動聽的歌曲、一段優(yōu)美的舞蹈……這些都會給予人們美麗的享受。同時，筆者既介紹了小組合作活動的相關要求，幫助學生協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，又對學生主動探究學習方法的行為表示了贊揚，鼓勵他們主動學習，積極完成挑戰(zhàn)任務?？偠灾?，在任務驅動式教學中，合理的學習任務適用于培養(yǎng)學生獨立思考、自主解決問題的能力，學生在任務的驅動下能夠主動地運用所學知識進行實踐操作，分析探索完成任務。

三、 優(yōu)化效果評價，提高教學質(zhì)量

對學習效果的評價主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是對學生發(fā)揮解題能力的方法、過程和結果的評價，即所學知識的理解和應用的評價；另一方面是對學生自主學習以及協(xié)作學習能力的評價。任務驅動法區(qū)別于以教定學的被動教學模式，實施學生主動參與、合作互助、科學思考的新型教學模式，使學生真正成為學習的主體，因此，任務驅動教學法的課堂需要教師的效果評價。初中信息技術課程與現(xiàn)有的其他課程相比，課程新、形式新、綜合性較強，信息技術融合多種科學技術與實踐能力，它要求學生必須具有良好的綜合素質(zhì)才能很好地適應。因此，教師應當根據(jù)學生的實際水平做好效果評價。

例如：筆者在實施任務驅動式教學方法時，將效果評價分為兩個階段進行。第一階段是課前評價，筆者以談話或問卷的形式主動了解學生課前的準備活動和實際情況，包括學生的預習成果、課程重難點以及通過何種方式實現(xiàn)高效學習等。第二階段是過程評價，筆者在教學活動結束后布置相應的作業(yè)，讓學生對課堂知識進行鞏固提升，同時，對學生的實踐操作和完成結果進行評價?？梢?，筆者通過效果評價不僅踐行了以學生為主體的教學理念，幫助學生增強綜合能力，而且提高了自身的教學水平，保障了教學活動的順利實施。

綜上所述，教師運用任務驅動法的教學方式，目的是通過為學生設置基本任務及進階任務，讓學生在解決問題、完成任務的過程中，不僅能收獲自我成就感，而且提高學習效率，增強信息技術的應用能力，并且?guī)椭處熗晟谱陨淼膶I(yè)知識，提高教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

樊雪萍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，鹽池縣大水坑鎮(zhèn)第四中學。