摘要：隨著新課改的提出，廣大教育者越來越注意學生的書面表達能力，而在小學語文學習中，學生覺得最困難的就是寫作這方面的學習。而且，作文部分在整個語文學習中所占的比例極高，并和學生綜合素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系。因此，如何提升學生的寫作能力，成為語文教師需要解決的重要問題。因此，本文主要結(jié)合自己的教學實踐，闡述了目前小學語文作文教學存在的現(xiàn)狀，并對目前小學語文作文教學系統(tǒng)性缺失及其對策進行了一定的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；教學系統(tǒng)；缺失性；作文水平

一、 引言

小學的語文教學一般都是由語文基礎(chǔ)知識和語文作文訓練、閱讀提高等組成，在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，如今教育的目的是提升學生的綜合素質(zhì)，因此，教師在教學時要貫徹并落實新課改的教學理念，通過語文課堂教學來影響學生思想的形成與發(fā)展。語文作文就是讓學生把自己生活中經(jīng)歷的事、看到的事，結(jié)合自身的想象力通過優(yōu)美的詞語以及正確的表達方式將其敘述下來，因此，教師在教學時，應該對學生的想象力以及文學素養(yǎng)進行訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生對作文創(chuàng)作的興趣。

二、 當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學生的作文水平都不堪入目，雖然自從新課改實施以來，小學語文作文教學的方法和內(nèi)容都有很大的改善，但學生的作文水平還是維持起步階段。很多小學語文教師本身自己就存在問題，教學素質(zhì)不足，特別是農(nóng)村小學，從而導致學生在寫作方面產(chǎn)生很多陋習，還有一些教師工作態(tài)度不夠端正，認為在小學階段作文教學是不重要的，對學生語文學習沒有多大作用，從而使學生的寫作水平越來越低；大多數(shù)的學校都采取封閉式管理，致使學生本身生活經(jīng)歷就不豐富，生活的空間也有限，從而導致學生缺少寫作的素材；大部分的學生也因為繁重的學業(yè)，而沒有時間去進行課外閱讀，使學生的閱讀積累量過少，作文中找不到出彩的地方。而且，現(xiàn)在大多數(shù)作文都是命題式作文，與時代以及學生的真實生活不符，嚴重限制了學生的想象力，降低了學生對作文學習的積極性。

三、 當前小學語文作文教學系統(tǒng)缺失性及其對策研究

（一） 教學理念和正常心態(tài)的缺失及對策

由于小學生不會寫作文，作文分數(shù)極低，因此學生對作文的興趣也在不斷地降低。語文教師在教學時也不會積極地去引導學生，去指導學生寫作手法，而且不少小學教師自身也缺少寫作教學經(jīng)驗，不懂得對學生的寫作興趣進行激發(fā)，也不會去研究探索提升學生寫作能力的教學方法，導致學生在寫作文時只能草草應付了事。

因此，教師因該擺正自己的教學理念，并對自己的教學方法進行創(chuàng)新，在指導學生寫作的同時也提升自己的寫作能力。教師在講課時應該充分利用多媒體技術(shù)，并與學生進行互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師可以找一篇優(yōu)秀的范文利用多媒體技術(shù)將其投放在大屏幕上，引導學生一起進行賞析，并在每一句話后面將涉及的表達方式與寫作手法進行標注，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二） 作文指導和作文訓練的缺失及對策

教師并沒有很重視作文訓練，學生的寫作時間被很多主要學科占用，使學生在上完課后沒有及時練筆，導致寫作水平的提高并不明顯。而且教師在教學時并沒有進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，作文課堂顯得雜亂無章，學生也跟著找不到頭緒。教師也很少給學生進行作文指導，或者為學生布置作業(yè)等等，學生缺少指導與訓練，作文水平自然而然就得不到提升。

因此，教師在上課之前，需要對這節(jié)課的課堂內(nèi)容進行安排，在課堂上，教師可以拿學生寫好的范文舉例子，為學生講解文中用詞恰當且語句優(yōu)美的地方，同時也對用詞不當?shù)牡胤阶龀鲂薷?。在課后，教師也要為學生布置一些小短文，讓學生練練手，熟悉今天課堂上講的內(nèi)容，提高學生的寫作技巧。

（三） 作文的科學評價標準缺失及對策

學生作文水平往往是通過考試測評來衡量的，然而在真正的考試中，作文題目以及立意的限制性特別強，以避免學生抄襲或者套作等情況發(fā)生，比起平時考試時的作文標準，缺少了一份具有一定科學性的評分量表。而在平?？荚囍?，語文作文的評分標準中會有一張科學性的評分量表，不太適用于平時作文教學對學生作文的評價。為了讓學生能夠更清楚地了解自己的實際水平，教師應該對評分標準做一下改動，讓評分標準更加合理，對學生的作文學習起到激勵作用，使學生對寫作文更有信心與把握。

（四） 教師對合理閱卷把握的缺失及對策

很多小學語文教師在閱卷時對作文的標準把握不到位；有一些教師缺少教師素養(yǎng)以及學藝不精，僅憑好惡來對作文進行評分；還有一些教師完全不對整篇文章進行閱覽，只閱讀學生作文的開頭和結(jié)尾，導致教師經(jīng)常告誡學生：“只需要將結(jié)尾和開頭寫好就行，閱卷老師一般都不看中間部分”，導致學生只注重將開頭和結(jié)尾用華麗的辭藻表述，而中間的部分就應付了事，毫不關(guān)心。所以，教師要先擺正自己的態(tài)度與思想，這樣才能在言行以及思想上影響學生，使學生注重寫作。對待中間部分，教師切不可讓學生草草了事，讓學生養(yǎng)成不良寫作習慣，應該教會學生踏踏實實，提升自身的實力。這樣不僅能訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的才華，還有利于學生全面發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，要想提升小學生的書面表達能力，首先就要對小學作文教育確實性進行研究，找到作文教學中的不足之處，并加以改正，以此不斷提升語文作文教學的質(zhì)量。教師在教學中也要不斷完善自身的教學缺點，提高學生的寫作興趣，并培養(yǎng)學生的寫作習慣，為學生以后的作文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

安光發(fā)，貴州省遵義市，貴州省鳳岡縣石徑鄉(xiāng)中心學校。