郭大莉

【摘 要】現(xiàn)在，越來越多的教師開始重視學(xué)生的動手操作問題，更加注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但因為只知道要讓學(xué)生動手操作而沒能抓住實質(zhì)，這樣的課堂不免出現(xiàn)為了操作而操作的現(xiàn)象，使動手操作流于形式，浮在表面。作者認(rèn)為，要讓學(xué)生的動手操作落到實處，更有效果，教師必須提供實質(zhì)性操作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，明確動手操作的要求，滲透學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；動手操作；指向性；學(xué)法指導(dǎo)

“興趣”是最好的老師，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，僅有興趣是不夠的。皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。”這段話充分說明只有讓學(xué)生積極地投入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，也有著獨特的途徑——動手操作。

一、為學(xué)生提供動手操作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，我們不能為了動手而安排動手環(huán)節(jié)，應(yīng)該是學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在動手中探尋方法，解決疑惑。這就需要老師在安排動手活動時要巧妙，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并通過對知識的靈活運用達(dá)到解決問題的目的。

在《組合圖形的面積》這一課的研討過程中，第一次試講時，老師用游戲的形式復(fù)習(xí)平面圖形的面積公式，讓學(xué)生分成單數(shù)列和雙數(shù)列站起來回答問題，由于學(xué)生人多，所以讓同桌監(jiān)督，回答正確的坐下。

接著，老師將一張張平面圖形展示出來，并將這些平面圖形組合成火箭和筆記本電腦的形狀，讓學(xué)生直觀感受到組合圖形是由平面圖形組合而成的。順理成章的引出：有幾個平面圖形拼在一起組成的圖形，我們把它叫做平面圖形。老師巧妙設(shè)問：“對于平面圖形你想了解什么？”這看似平淡的一句話，卻蘊藏著耐人尋味的意境。這個問題一拋出，很多同學(xué)都很踴躍，積極發(fā)言，想到什么說什么，有的同學(xué)說周長，有的同學(xué)說面積，有的說……，最后，老師話題一收：“這節(jié)課我們選舉其中的一個方面來進(jìn)行研究，面積?！?/p>

這個環(huán)節(jié)，看似每個孩子都參與其中，都在積極回顧以前的知識，都照著老師規(guī)劃好的方向發(fā)展，但總覺得缺少了一點什么，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，看似熱鬧，學(xué)生的積極性卻不高。

在第一堂課后，針對課堂中的優(yōu)點和出現(xiàn)的問題，我們立即商量調(diào)整教學(xué)策略、討論如何更能有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓動手更有趣味性和目的性。在一陣緊鑼密鼓之后，老師開始了第二次教學(xué)。

在上課前，老師給每個小組發(fā)了一套七巧板，讓學(xué)生拼組喜歡的圖形，拼組漂亮的同學(xué)將獲得上臺展示的機會。面對熟悉的七巧板，孩子們的興趣瞬間被激發(fā)，都積極參與其中。在展示環(huán)節(jié)，孩子們詳細(xì)描述了自己用的是哪些平面圖形，是怎樣拼組的。因為有動手操作的鋪墊，在課堂導(dǎo)入觀察組合圖形時，學(xué)生能很快的將其分解成學(xué)過的平面圖形。因此在學(xué)習(xí)中隊旗的面積時，學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行觀察和分解，出現(xiàn)了不同的方法。而這次相比第一堂課，孩子們分解的思路更快，理解得更透徹，也更主動。全程都是孩子們在說、在講解，儼然是課堂的小主人。

二、動手操作前講清要求，明確操作的指向性和目的性

動手操作能力的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前對動手的各個環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)，要有指向性和目的性。操作前教師應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織學(xué)生進(jìn)行操作，從而提高動手操作活動的有效性。老師讓學(xué)生小組合作，動手把少先隊隊旗分一分、畫一畫時，在學(xué)生動手之前明確提出要求：

（1）選擇出你們最喜歡的一種分法

（2）找出割補后計算各個簡單平面圖形的面積時需要的數(shù)據(jù)，并在圖中標(biāo)出來

（3）算出組合圖形的面積

由于操作前要求明確，學(xué)生在操作過程中就有明確的指向性和目的性。因此，學(xué)生的操作不再盲目，操作過程進(jìn)行得非常順利，有的學(xué)生把圖形添補后分成一個長方形和一個正方形；有的經(jīng)過添補后再分成兩個長方形；有的是分成兩個梯形；有的補上一個正方形轉(zhuǎn)化成長方形……通過自主探索，思維活躍的學(xué)生想出了三四種不同的方法，這正是教師的精心設(shè)計與智慧引領(lǐng)下激活了學(xué)生靈動的思考。

三、動手操作中要滲透學(xué)法指導(dǎo)

有的動手操作可以放手讓學(xué)生自己按要求獨立完成，有的操作是需要有教師參與其中，對學(xué)生滲透學(xué)法指導(dǎo)。如在《垂直與平行》一課的教學(xué)中，對于過直線外一點畫已知直線的平行線和垂線時，老師邊講解操作方法邊示范引領(lǐng)，學(xué)生模仿操作，在操作中明確這樣操作的原理。如果這部分沒有學(xué)法指導(dǎo)，直接放手讓學(xué)生操作，會導(dǎo)致大部分孩子無從下手，浪費教學(xué)時間，同時也會導(dǎo)致部分孩子一開始養(yǎng)成不規(guī)范的操作方法，以后很難糾正。因此根據(jù)教學(xué)實際情況，有必要在動手操作中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

四、采取多種教學(xué)手段，保證動手操作有效實施

任何一堂課都不可能是孤立的教學(xué)手段，如果孤立地采用動手操作，教學(xué)結(jié)果是可想而知的，我們的動手操作只有在調(diào)動多種器官的參與下，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、小組合作、相互交流等等多種教學(xué)手段的有機結(jié)合，才能保證我們的操作有效實施。如在教學(xué)《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，要計算14×12這個算式，學(xué)生先仔細(xì)觀察這個算式，獨立思考后小組討論，再利用點子圖圈一圈，畫一畫，最后相互交流自己的想法，學(xué)生在操作中講清了算理，為后邊理解筆算中每一步的算理做好了鋪墊。最后在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)生的展示交流中，學(xué)生很好地掌握了筆算兩位數(shù)乘法的計算方法，弄清算理，并能正確計算。

總之，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方式之一，操作內(nèi)容的趣味性會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，操作的指向性和目的性為學(xué)生的操作指明了方向，操作中學(xué)法的滲透、多種手段的有機結(jié)合運用會促進(jìn)動手操作的有效實施。

參考文獻(xiàn)：

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