黃美麗

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，特別是一些男孩子，建構(gòu)的興趣很濃。但他們的建構(gòu)水平還很低，處于擺弄、操作積木的階段，對(duì)于老師粘貼在墻上的示范圖不看也不會(huì)看。自己搭建起來(lái)的作品也不很珍惜，常常是搭了拆、拆了搭，有時(shí)也被其他伙伴碰倒，而彼此之間會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。就比如今天，A和B小朋友選擇了建構(gòu)區(qū)域，開始探究他們的積木之旅。原本這兩個(gè)孩子就是好朋友，因此在游戲的開始過程中一切都很順利，直接游戲時(shí)間過半時(shí)，這時(shí)候我聽見A在一邊大喊：

“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡”

我扭臉一看，原來(lái)是A和B在搶一個(gè)三角形的積木，兩個(gè)孩子都互不相容，形成了僵局。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧。

“是B搶了我的玩具，我正在做城堡，很需要這個(gè)三角形”

“可是我也想用這個(gè)，我搭建的蛋糕一樣也需要三角形啊”

我看到B的臉上也是一臉委屈的，然后他們兩個(gè)就互不想讓了，看到這樣的情形我走進(jìn)了他們說：

“你們想搭建的作品里都需要三角形，但是現(xiàn)在只有一個(gè)三角形了，并不能讓你們兩個(gè)人使用。這樣的話，你們可以兩人一起各作搭也可以每人用一種形狀的積木來(lái)搭哦”。

兩個(gè)孩子這時(shí)聽取了我的建議，高興的齊聲說：“好！”就這樣兩個(gè)人的矛盾化解了，并且他們選擇了一個(gè)用正方形搭城堡，一個(gè)用三角形搭蛋糕。同時(shí)在游戲的后半段，彼此之間也沒有形成新的矛盾，學(xué)會(huì)了相互之間的協(xié)作與溝通。

解析與指導(dǎo)

1、經(jīng)過和孩子們的交談我發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們?cè)谧鍪裁词虑槎加兄约旱南敕ǎ院蟀l(fā)現(xiàn)什么問題的時(shí)候都要先傾聽孩子的心聲，作為老師我們都要做一個(gè)很好的傾聽者、引導(dǎo)者。

2、小班孩子對(duì)搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。但是由于動(dòng)手能力的欠缺，因此在游戲的過程中容易失敗，容易產(chǎn)生挫折感，因此老師必須仔細(xì)觀察，適時(shí)介入，進(jìn)行引導(dǎo)。

3、孩子們對(duì)于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享。

4、我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進(jìn)行解決的。

反思

1、出于安全的考慮，我們對(duì)孩子有太多的禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害，但實(shí)際上孩子們之間每產(chǎn)生一次的矛盾，都會(huì)讓他們學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作。因此我們不應(yīng)該在害怕孩子們受傷傷害，產(chǎn)生爭(zhēng)吵的時(shí)候，就讓他們失去一次學(xué)會(huì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì)，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。

2、給孩子們欣賞一些大型的建構(gòu)作品圖片，形成合作建構(gòu)的基本意識(shí)，拓展孩子們的想象力與創(chuàng)造性。

3、對(duì)在游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

4、教師可以適當(dāng)給予幫助，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸贰?/p>

5、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練教師適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。

6、區(qū)域游戲的指導(dǎo)需要經(jīng)過觀察游戲——發(fā)現(xiàn)問題——調(diào)整策略——繼續(xù)觀察——總結(jié)游戲的階段，這是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程，作為教師首先要學(xué)會(huì)觀察，并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能根據(jù)問題制定策略，并在下一階段的游戲中進(jìn)行再觀察，也許調(diào)整后的策略不一定對(duì)游戲有幫助，但是只有在反復(fù)觀察、調(diào)整、思考的過程中，教師才能找到真正促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的途徑，而且及時(shí)對(duì)自己的反思過程進(jìn)行記錄，就是形成正確指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)。