溫海玲

摘要：隨著時(shí)代更新，教學(xué)制度的改革，德育教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的新目標(biāo)。而隨著培智學(xué)校生活化德育課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)程的深入，使得智障學(xué)生能夠更好的接觸社會(huì)，也是讓智障學(xué)生與社會(huì)生活相融合的重要一步?；诖?，將對(duì)培智生活化德育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：培智；生活化德育課程；開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0238-01

引言

隨著德育培養(yǎng)目標(biāo)的推進(jìn)，培育教育的改革逐漸步入平穩(wěn)時(shí)期。教育改革的目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生的成績(jī)更加優(yōu)異更是促進(jìn)學(xué)生自身修養(yǎng)的完善，促進(jìn)學(xué)生德育全面發(fā)展。而將培智教育生活化德育化是培智課程與時(shí)代相結(jié)合的體現(xiàn)，通過(guò)這樣的改革來(lái)促進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展，培育出愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的好學(xué)生。

1.開(kāi)發(fā)生活化德育課程，凸顯德育教育的重要性

德育課程生活化的主要目的是將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)校教育生活化的一門(mén)課程。所以教師可以根據(jù)學(xué)校的每學(xué)期要求的德育主題與教學(xué)生活相結(jié)合，將具體的課程要求分別安排給培智學(xué)校的各個(gè)班級(jí)，讓其有目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行課程，從而推進(jìn)德育教育生活化進(jìn)程。還可以將每學(xué)期的德育主題傳達(dá)給每個(gè)班級(jí)，用集體的智慧來(lái)更好的完善生活化德育課程的開(kāi)發(fā)。例如，本學(xué)期是關(guān)于“吃穿住行”的生活化德育主題，換句話就是說(shuō)將飲食，穿衣，住宿以及行為與實(shí)際德育思想相結(jié)合的教育課程。讓培智學(xué)生通過(guò)對(duì)“吃穿住行”的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起一個(gè)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)德育教育課程的深入。另一方面，通過(guò)生活化德育課程的開(kāi)發(fā)來(lái)提高教師對(duì)培智學(xué)生的關(guān)注度，在日常教學(xué)中也隨時(shí)能將德育教育添加到課程中，讓培智學(xué)生在德育方面有良好的發(fā)展。

2.擬定多層的德育標(biāo)準(zhǔn)，更新培智生活化德育思維

培智生活化德育課程的開(kāi)發(fā)是注重將培智學(xué)生的培育更傾向與生活，更適合在社會(huì)上生存。因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的障礙程度不同，在認(rèn)識(shí)能力，思維能力以及適應(yīng)能力方面高低不一，所以可以將培智學(xué)生的德育目標(biāo)分成四個(gè)層次：第一是能輕松照顧，第二是能和家人愉快溝通，第三是能成為家人的得力助手，第四是能成為貢獻(xiàn)社會(huì)的好公民。對(duì)于智障程度較為嚴(yán)重的學(xué)生，也就是第一層次的培智學(xué)生，培育目標(biāo)則定是能在生活有一定的自理能力，做一些力所能及的事情，減輕家人壓力。而對(duì)于相對(duì)輕度的智障的培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該著重培育學(xué)生的溝通交流能力，能服從學(xué)校管理以及家人的教導(dǎo)，能在生活中與家人朋友聊天，分享自己生活中的樂(lè)趣。而“能成為家人得力助手”這一層次的培智學(xué)生的德育要求就會(huì)高一些，不僅僅要對(duì)生活自理能力和溝通能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該在思想層次上有一定的深化。例如，在學(xué)校生活學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守學(xué)校的規(guī)章制度，尊敬教師愛(ài)護(hù)同學(xué)，積極主動(dòng)參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)。在家里是應(yīng)該對(duì)長(zhǎng)輩有禮貌，幫助家人做家務(wù)事，對(duì)父母長(zhǎng)輩有孝心。最后是“能成為貢獻(xiàn)社會(huì)的好公民”這一層次的學(xué)生的德育培養(yǎng)是使得培智學(xué)生能在社會(huì)更好的生活。這一層次的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面本身是沒(méi)有問(wèn)題的，所以對(duì)其主要進(jìn)行對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)上的培養(yǎng)。因?yàn)樵谏鐣?huì)上生存就必須的遵循社會(huì)規(guī)則，所以要在日常生活中能夠樂(lè)于幫助他人，愛(ài)護(hù)社會(huì)公共設(shè)施以及衛(wèi)生，在與他人的日常交往中文明有禮貌，時(shí)時(shí)刻刻注意保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，遵守國(guó)際法律法規(guī)，熱愛(ài)祖國(guó)，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的好公民。通過(guò)一系列的生活化德育課程的培養(yǎng)，能夠讓培智學(xué)生靠自己在社會(huì)上生存，使得培智學(xué)生能健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.各學(xué)科同步發(fā)展，提高培智生活化德育工作效率

培育學(xué)生因?yàn)樽陨砣毕莸膯?wèn)題，在學(xué)習(xí)方面記憶力有限，知識(shí)儲(chǔ)備空間有限。但是如果通過(guò)各個(gè)學(xué)科多方面同時(shí)跟進(jìn)德育教育，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓培智學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，培智學(xué)生的記憶能力與正常人相比是比較低的，所以同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能要花更多的時(shí)間去記憶去理解，而將各學(xué)科綜合化，同時(shí)進(jìn)行德育教育，使得培智學(xué)生接觸知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)更多，記憶的機(jī)會(huì)更多，從而能記憶得更加深刻。在學(xué)校的活動(dòng)組織中，也應(yīng)該注重培智生活化德育元素的添加，讓學(xué)生不僅僅能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)德育教育的培養(yǎng)，在課外活動(dòng)中也能夠體會(huì)到德育教育的元素，使得學(xué)生了解到學(xué)習(xí)德育的好處，可以將理論付諸于實(shí)踐教學(xué)，全面深刻的促進(jìn)培智學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。在家庭生活中，家長(zhǎng)也應(yīng)該配合學(xué)校德育教育的深入，在日常的交通溝通中多滲透德育的思想，讓培智學(xué)生體會(huì)到生活化德育的重要性，使得學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，自主提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)培智生活化德育課程開(kāi)發(fā)研究的深入，促進(jìn)培智學(xué)生能在生活中克服困難，堅(jiān)韌不拔的前進(jìn)是教學(xué)的最終目的。培智教育在德育方面的教學(xué)思想改革也是我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的一大步。將生活與德育課程結(jié)合，通過(guò)培智學(xué)生自身，培智學(xué)校以及家長(zhǎng)的共同努力，建立起生活化德育教育的觀念，促進(jìn)培智學(xué)生教育的突破與前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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